馮翠江

摘 要： 駕馭新理念、新教材，從自己的課堂教學(xué)做起，真正把學(xué)生看做是“發(fā)展中的人”，教師在教學(xué)時(shí)要善于捕捉學(xué)生的“美妙語(yǔ)言”，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)新意識(shí)，采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒?，?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地觀察、分析、探討，通過(guò)“做”和“悟”，使其敢于“奇思妙想”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題情境 創(chuàng)新 創(chuàng)造力

新課改正在轟轟烈烈地進(jìn)行，在同一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)下，衍生出許多不同版本的新教材，但每一版本新教材，在新理念、體系、形式和內(nèi)容等方面，新教材和舊教材相比都有了巨大的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了時(shí)代的發(fā)展的要求和素質(zhì)教育的宗旨。教師如何更好地深刻理解新課標(biāo)、駕馭新教材，結(jié)合實(shí)際生活和現(xiàn)代技術(shù)合理進(jìn)行整合，采取多種方式方法，運(yùn)用適應(yīng)的教育教學(xué)策略，在教學(xué)活動(dòng)中努力營(yíng)造激發(fā)思維的問(wèn)題氛圍，善于給學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，使學(xué)生真正樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于探索，敢于標(biāo)新立異，勇于創(chuàng)新，是擺在教師面前亟待解決的重要課題。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在不自覺(jué)中“孕育”創(chuàng)新的翅膀。

心理學(xué)家告訴我們，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)和探求的傾向。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，就會(huì)全神貫注、積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地對(duì)所學(xué)知識(shí)加以關(guān)注和研究，因此“興趣是最好的老師”。

我們應(yīng)通過(guò)多種手段、多種方法不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓其感受到數(shù)學(xué)中充滿美。如在教學(xué)七年級(jí)“幾何體”一節(jié)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生深入生活中尋找或制作教材的幾何體，并拿到課堂上展示自己的成果。在探究“長(zhǎng)方體的表面展開(kāi)圖”這一問(wèn)題時(shí)，答案有多種可能，此時(shí)應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)展示和發(fā)揮的空間，讓學(xué)生制作一個(gè)長(zhǎng)方形紙盒，再用剪刀沿棱剪開(kāi)，展成平面，讓學(xué)生探索更多的可能性，大膽地想，大膽地操作。這樣不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，而且能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，課堂上學(xué)生積極主動(dòng)、興趣盎然，無(wú)形中營(yíng)造活潑熱烈、充滿生命力和創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)氛圍，使學(xué)生自覺(jué)不自覺(jué)地“孕育”創(chuàng)新的“翅膀”。

2.創(chuàng)造性地使用教材，拓展學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)造能力，使其滋生出創(chuàng)新的“翅膀”。

活動(dòng)課的內(nèi)容，十分有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于發(fā)散學(xué)生的發(fā)散思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，如新教材中安排的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”、課題學(xué)習(xí)等內(nèi)容。“讀一讀”可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是他們感受到數(shù)學(xué)雖抽象但實(shí)在，感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有找重要的現(xiàn)實(shí)意義。利用“做一做”可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，拓展、發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)造性思維，有利于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)新課標(biāo)的要求。利用“想一想”開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生可以突發(fā)異想、標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，大膽想象，利用“試一試”進(jìn)行大膽實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容并輔以一些與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的知識(shí)，通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口表達(dá)等，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主研究、合作交流等能力。課堂不再是教師的“一言堂”，而是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的雙方共同參與、共同作用的，是創(chuàng)造性生活的一部分，是師生雙方實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的舞臺(tái)。因此，創(chuàng)造性地使用教材，拓展學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)造能力，從而使其滋生出創(chuàng)新的“翅膀”。

3.與學(xué)生實(shí)際有機(jī)結(jié)合，大膽突破教材，為學(xué)生搭建創(chuàng)新起飛的平臺(tái)。

在“一標(biāo)多本”的課程改革背景中，我們要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，勇于突破教材，善于創(chuàng)造性地使用，營(yíng)造相應(yīng)的問(wèn)題氛圍，使教材真正為自己的教學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)效果。如九年級(jí)“二次函數(shù)”一節(jié)，以實(shí)際情景為例，數(shù)量關(guān)系比較復(fù)雜，我們可以改為以“繩子長(zhǎng)和面積的關(guān)系”為例，具體操作：首先讓學(xué)生拿出一段封閉且無(wú)彈性的繩子（2厘米），用手指撐開(kāi)，使其成為矩形，同時(shí)不斷改變，體會(huì)矩形的周長(zhǎng)和面積隨著變長(zhǎng)的改變而改變，明確變量之間的關(guān)系。然后讓學(xué)生寫出周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)之間的函數(shù)關(guān)系式，復(fù)習(xí)一次函數(shù)的知識(shí)，接著然學(xué)生寫出面積和變長(zhǎng)之間的函數(shù)關(guān)系式，根據(jù)函數(shù)關(guān)系是讓學(xué)生口答，當(dāng)x=2，4，6，8，10，14，16，18厘米時(shí)，面積分別是多少？面積有最大的嗎？是多少？使學(xué)生明白這個(gè)函數(shù)于一次函數(shù)是不同的。最后學(xué)生通過(guò)討論、比較和歸納，總結(jié)出二次函數(shù)的概念。把課本上的引例作為練習(xí)使用，這樣可以使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣下通過(guò)操作和淺顯易懂的實(shí)際情境把握知識(shí)，使學(xué)生在教師的激勵(lì)、賞識(shí)引導(dǎo)下不斷地“做”和“悟”，從而逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)發(fā)展。

4.提高素質(zhì)，駕馭新教材、新課堂，放飛創(chuàng)新的翅膀。

新課程以強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，弘揚(yáng)學(xué)生的主體能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的空間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地“動(dòng)”起來(lái)?？墒钱?dāng)學(xué)生真的動(dòng)起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，有時(shí)甚至是令人始料不及的。為此，教師必須不斷豐富自己的內(nèi)涵，認(rèn)真學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高對(duì)本學(xué)科與其他學(xué)科的合理整合。為了更好地駕馭新教材、新課堂，教師要在每一次的教學(xué)之后進(jìn)行相應(yīng)的課后反思，教學(xué)反思不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程的先后進(jìn)程，教師在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、找出解決問(wèn)題的方法，善于捕捉學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，關(guān)注自己各個(gè)方面的成功與失敗，拓展自己的空間。

只有教師有事業(yè)心、責(zé)任感和使命感，才有創(chuàng)造力，繼而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性；只有教師不斷學(xué)習(xí)，鉆研探索教育教學(xué)規(guī)律，才可能影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鉆研和創(chuàng)新；只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)氛圍中，教師善于給學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀，師生共同參與，相互作用，才能擦出智慧的火花，結(jié)出豐碩的創(chuàng)造之果，放飛創(chuàng)新的“希望”。

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