李靜

摘 要： 分層教學即是指針對學生不同的學習能力，對其實施有針對性的、各不相同的教學手段，使每個學生都能在自身原有基礎上獲得不同程度的提高，激發(fā)學習興趣，實現(xiàn)因材施教的根本目標。分層教學在中學數(shù)學教學中的應用尊重了學生間的個體差異，是促進學生身心發(fā)展的有效手段，可以進一步提高數(shù)學教學質量。本文就中學數(shù)學分層教學實踐進行探討。

關鍵詞： 中學數(shù)學 分層教學 以人為本 個體差異 因材施教

隨著我國教育水平的不斷提升，新課程改革的深入，要求中學數(shù)學無論是在教學方法還是教學模式方面都要進一步改善及創(chuàng)新。中學數(shù)學作為學科體系中最基本的一門學科，旨在培養(yǎng)學生的邏輯思維與解決問題的能力，為其今后的生活與學習奠定堅實的基礎。但是，由于中學生在學習中存在著明顯差異，如果教師還是采用一刀切的教學方式，就會直接導致學習效果存在較大差異。因此，在中學數(shù)學教學中，針對學生表現(xiàn)出的不同個體差異，堅持以人為本、因材施教的原則予以分層教學，能滿足各個層次學生不同的發(fā)展需求。

一、對學生予以分層

為了使課堂教學與學生之間的個體差異相適應，使每個學生都能在自己原有的基礎上獲得不同程度的提高，實現(xiàn)教學活動開展的根本目的，應該首先對學生進行分層。對學生的分層不能僅按照學習成績的排名予以劃分，而應該綜合考慮學生各方面的學習積極性、學習能力、性格特點及學習認知，等等，將學生分為A、B、C三個層次。

A層學生學習基礎薄弱，沒有較高的學習興趣，自制力較差，不能積極參與課堂活動，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，愛玩。

B層學生具有一定的學習基礎，可以基本完成課堂作業(yè)，學習習慣較好，但缺乏自學能力，參與課堂活動的積極性一般。

C層學生學習基礎較深厚，能夠積極參與到課堂教學活動中，認真完成作業(yè)且能帶動其他學生的學習熱情，具有良好的學習習慣與學習方法。

二、分層擬定教學目標

對數(shù)學課堂教學目標的設定是數(shù)學教學活動的根本目的。教師在備課過程中就應該將教學目標予以明確，對各個層次的學生提出不同的要求，例如數(shù)學教材中的基礎知識與基礎練習題，要求A組學生必須掌握；在此基礎上要求B組學生加強對復習題的掌握，而對于較有難度的拓展性“想一想”練習題，則要求C組學生予以探索，使其能夠在有學習余力的基礎上更進一步探索知識。這樣在教學目標的設定時堅持以學生的實際為基礎，不僅可以達到數(shù)學教學目標要求，而且可以使不同層次的學生得到不同程度的練習。

例如，在學習“直角三角形”這一節(jié)時，教師可以對不同層次的學生提出不同要求：要求A層學生掌握直角三角形的基本性質內容；要求B層學生能夠掌握且運用直角三角形解決一般問題；要求C層學生能夠通過添加輔助線等手段解決較難的問題。

三、分層實施教學過程

教學過程的分層是教學活動中的重點，按照學生的不同需求靈活調整教材內容，適當轉化教學策略，由難到簡，能夠使學生易于掌握數(shù)學知識，在一定程度上激發(fā)學習興趣。

例如在學習“消元——二元一次方程組的解法”時，對A層學生的要求是學會利用加減、代入兩種方法對二元一次方程組進行解答，培養(yǎng)其解題能力；對B層學生的要求是判斷并選擇合適的方法解答二元一次方程組，以此培養(yǎng)B層學生靈活運用知識和解題的能力；對C層學生的要求則是掌握二元一次方程組的相關知識，并可以初步了解三元一次方程組的解法。同時要求A、B層學生盡量向C層學生看齊，注重學生提出的問題，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。

四、作業(yè)分層

作業(yè)是提高教學質量的關鍵，對課后作業(yè)的分層要從題型與題量上進行劃分，A組學生以基本題為主，題量較少；B組學生題型更豐富一些，題量較多；C組學生則要以發(fā)展其能力為主。另外，作業(yè)可以分為必做或者是選做，避免出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，為C層學生提供一些可以開發(fā)智力與創(chuàng)造的題目，讓他們完成。在作業(yè)分層的過程中逐漸提高學生的解題能力，使基礎薄弱的學生打好基礎，使基礎較好的學生進一步提高，最終提高數(shù)學教學質量。

五、評價、測試分層

測試是檢驗學生對知識掌握情況的一個判別手段，對于學生的測試分組，可以通過三種不同的題型予以體現(xiàn)，分為基礎題、提高題和綜合題，A層學生專攻基礎題，B層學生輔以提高題，C層學生輔以綜合體，同時調整評價方式，轉變以最終成績?yōu)閱我辉u價標準的傳統(tǒng)，對有進步的學生予以鼓勵，鼓勵A、B層學生向C層學生看齊，實現(xiàn)班集體中學生之間的良性競爭，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

總而言之，實現(xiàn)中學數(shù)學分層教學有效體現(xiàn)了因材施教的理念，是順應了新課程改革的必然要求，能夠滿足不同層次學生發(fā)展的需求，實現(xiàn)學生不同程度的提高，最終提高中學數(shù)學教學質量，提高中學數(shù)學教學的有效性。

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