張學(xué)婷

(塔里木大學(xué) 人文學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300)

沉默是一種非言語(yǔ)的交流，在我們的日常交際中不可缺少，它可能會(huì)產(chǎn)生積極或者消極的影響。從諺語(yǔ)“雄辯是銀，沉默是金”我們就可以看出沉默的力量。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，師生之間需要知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及情感的交流。教師通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。在中國(guó)的課堂中，學(xué)生順從地聽(tīng)教師講，過(guò)度地依賴教師。學(xué)生不積極參與教學(xué)活動(dòng)，習(xí)慣沉默，從而導(dǎo)致課堂沉悶，學(xué)生的語(yǔ)言能力無(wú)法提高。英語(yǔ)作為一種交際溝通的工具，在學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言應(yīng)用能力如何顯得尤為重要。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生相對(duì)于其他學(xué)科的學(xué)生而言，更需要張口去說(shuō)，然而他們的課堂表現(xiàn)并不盡如人意。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式試圖分析英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課堂沉默的原因，并找到切實(shí)可行的辦法來(lái)消除消極的課堂沉默，以提高英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

1 課堂沉默的概念及類型

在交際語(yǔ)言學(xué)的研究中，塞維爾·特勒克指出沉默是交際主體所呈現(xiàn)出來(lái)的無(wú)聲且無(wú)固定語(yǔ)義的非語(yǔ)言交際行為。課堂沉默則將沉默限定在教學(xué)環(huán)境中，廣義來(lái)說(shuō)，它包括教師和學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中呈現(xiàn)的所有沉默現(xiàn)象。狹義上說(shuō)，課堂沉默特指課堂提問(wèn)和課堂討論中的學(xué)生沉默。

劉向前在其研究中將課堂沉默分為積極和消極沉默。積極沉默是學(xué)生思考時(shí)普遍的很必要的組成部分，如學(xué)生在教師提問(wèn)后進(jìn)入積極思考狀態(tài)的沉默，學(xué)生對(duì)教師或其他同學(xué)的講述或回答去認(rèn)真傾聽(tīng)和思考的沉默。消極沉默表現(xiàn)為:有些學(xué)生總是處于被動(dòng)地位，對(duì)教師所講的知識(shí)或被動(dòng)接受或不懂裝懂，對(duì)課堂提問(wèn)或不聞不問(wèn)或不愿將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，使課堂教學(xué)組織活動(dòng)癱瘓，毫無(wú)生氣;課堂表象上呈現(xiàn)出熱烈、活躍、師生配合良好的狀態(tài)，其實(shí)質(zhì)卻是往往有幾個(gè)特定學(xué)生反復(fù)發(fā)言，其他學(xué)生仿佛置身事外，與課堂活動(dòng)無(wú)關(guān)，一味沉默。

滕明蘭根據(jù)課堂沉默的內(nèi)涵，將其分為三個(gè)層面:

(1)情感沉默:指學(xué)生的興趣沒(méi)有被激活，呈現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不參與的情感狀態(tài)。主要表現(xiàn)在:一是課前不預(yù)習(xí);二是課上注意力不集中;三是課后不復(fù)習(xí)。

(2)思維沉默:指學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容找不到興奮源，不能積極思考的一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。多表現(xiàn)為:一是聽(tīng)課僅僅是聽(tīng)覺(jué)器官參與的復(fù)制式聽(tīng)課;二是總是被動(dòng)接受知識(shí);三是作業(yè)抄襲。

(3)行為沉默:指學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)既不動(dòng)筆，也不開(kāi)口，或從事與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)的一種非學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體表現(xiàn)有:一是看與課堂知識(shí)無(wú)關(guān)的書籍或做其他課程作業(yè);二是進(jìn)行擾亂教學(xué)的活動(dòng)，如與他人說(shuō)話等。

本文所討論的課堂沉默是消極的情感、思維和行為上的沉默。這種沉默不僅影響教師情緒，破壞課堂氛圍，降低教學(xué)質(zhì)量;若學(xué)生經(jīng)常性地在課堂上表現(xiàn)沉默，則會(huì)養(yǎng)成不愛(ài)發(fā)言的習(xí)慣，置身課堂之外，學(xué)習(xí)熱情減退，影響語(yǔ)言的輸入。缺乏有質(zhì)量的語(yǔ)言輸入，語(yǔ)言的輸出便很成問(wèn)題。

2 研究過(guò)程

為了解英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課堂消極沉默的原因，筆者進(jìn)行了課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查及訪談，并試圖找到有效的教學(xué)方法來(lái)打破沉默，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。

研究對(duì)象為塔里木大學(xué)14，15，16 和18 屆英語(yǔ)專業(yè)漢族班學(xué)生，人數(shù)共計(jì)120 人，其中男生13 人。本研究在2014年上半學(xué)期進(jìn)行，筆者對(duì)這幾個(gè)班都進(jìn)行了隨堂觀察，隨機(jī)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行訪談，并做了詳細(xì)的記錄。通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的收集和整理，筆者設(shè)計(jì)了一份關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課堂沉默的調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷共包括11 個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題都是可能導(dǎo)致學(xué)生沉默的因素，這11 個(gè)問(wèn)題屬于教師、學(xué)生和文化這三個(gè)范疇。對(duì)于每個(gè)問(wèn)題，調(diào)查對(duì)象有4 個(gè)選項(xiàng)可供選擇，分別是“非常贊同”“贊同”“不贊同”和“非常不贊同”。

在發(fā)放的120 份調(diào)查問(wèn)卷中，共收回有效問(wèn)卷116 份。問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)下表(以下比例均為百分比):

從以上的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出來(lái)，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度、教師的個(gè)人魅力、師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的課堂參與度有較大的影響。有75%的受測(cè)者認(rèn)為教師在提出問(wèn)題后沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間思考問(wèn)題、組織語(yǔ)言，導(dǎo)致他們無(wú)法積極回答問(wèn)題;多數(shù)的受測(cè)者認(rèn)為自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)和英語(yǔ)的思維水平還不夠高，在很多人面前回答問(wèn)題讓他們感到緊張，所以選擇沉默;超過(guò)半數(shù)的人覺(jué)得知道答案就好，不需要主動(dòng)回答，70．7%的受測(cè)者害怕回答錯(cuò)誤會(huì)丟面子。

影響因素非常贊同贊同不贊同非常不贊同人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例人數(shù)比例教師老師對(duì)我的關(guān)注度不夠14 12．1 62 53．44135．365．2問(wèn)題難度不適中10 8．6 58 504639．721．7老師給的思考時(shí)間不夠18 15．5 69 59．5292500師生關(guān)系不和諧13 11．2 81 69．81311．297．8老師缺乏個(gè)人魅力9 7．8 62 53．43530．2108．6學(xué)生英語(yǔ)思維水平不夠好15 12．9 79 68．11714．754．3在眾人面前說(shuō)英語(yǔ)緊張11 9．5 75 64．72319．876對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣8 6．9 39 33．65850119．5課堂參與和成績(jī)無(wú)關(guān)0 0 17 14．780691916．3知道就好，無(wú)需表現(xiàn)8 6．96656．93429．386．9文化怕丟面子1210．37060．42118．11311．2

3 原因分析

經(jīng)過(guò)上述的問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和訪談，筆者將英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課堂沉默的原因從教師、學(xué)生和文化這三個(gè)方面進(jìn)行了分析。

3．1 教師因素

教學(xué)模式。在“滿堂灌”的課堂中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，教師用大部分時(shí)間進(jìn)行講解，學(xué)生只有被動(dòng)地聽(tīng)，師生間的互動(dòng)少，也缺乏學(xué)生間平等合作的機(jī)會(huì)，這樣的課堂氛圍讓學(xué)生感覺(jué)緊張沉悶，學(xué)生只能沉默應(yīng)對(duì)。

提問(wèn)策略。教師的提問(wèn)方式對(duì)課堂沉默有很大的影響，教師提出的問(wèn)題太難，超出了學(xué)生的知識(shí)能力范圍，無(wú)法做答。教師高估了學(xué)生的能力，在提出問(wèn)題后沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間思考問(wèn)題、選擇詞匯、組織語(yǔ)言，只好選擇沉默。

師生關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，最基本最重要的人際關(guān)系就是師生關(guān)系，而不和諧的師生關(guān)系無(wú)疑會(huì)阻礙師生間的溝通交流。教師對(duì)學(xué)生關(guān)注少，學(xué)生得不到教師的認(rèn)可，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生課堂上消極的反應(yīng)。

人格魅力。教師的知識(shí)水準(zhǔn)、業(yè)務(wù)能力、思想道德和心理素質(zhì)等在課堂教學(xué)中都能體現(xiàn)出來(lái)，這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同感，而認(rèn)同感的強(qiáng)烈程度對(duì)學(xué)生的沉默也會(huì)有間接的影響。

3．2 學(xué)生因素

性別。筆者隨堂觀察發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中女生占了絕大多數(shù)，但是在課堂參與度上，占少數(shù)的男生比女生更積極。梅德明指出，在語(yǔ)言應(yīng)用上，女性比男性更傾向于所表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言形式，更傾向于用禮貌的語(yǔ)言和使用語(yǔ)言策略，而男性的語(yǔ)言更直接率真。面對(duì)教師的提問(wèn)，女生需要更多的時(shí)間來(lái)加工。社會(huì)性別角色也要求女性溫和謙恭，因此女生在課堂上表現(xiàn)安靜，這就使以女生占多數(shù)的英語(yǔ)專業(yè)課堂顯得沉默。

性格。性格有內(nèi)向和外向之分，外向的人活躍，勇于嘗試，而內(nèi)向的人一般被認(rèn)為很害羞。在課堂上，內(nèi)向的人會(huì)隨課堂活動(dòng)思考或者小聲做答，但是很少主動(dòng)回答問(wèn)題。

自信心。在調(diào)查中，81%的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)思維水平不高，有時(shí)候需要時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)碼間的轉(zhuǎn)換。75．2%的學(xué)生在大眾面前發(fā)言會(huì)緊張，所以保持沉默。但是據(jù)筆者的觀察和任課教師反饋，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力水平并不是那么差，歸根結(jié)底，是因?yàn)槿狈ψ孕拧?/p>

3．3 文化因素

從眾心理。在問(wèn)卷調(diào)查中，63．8%的學(xué)生知道答案但是不愿意說(shuō)出來(lái)，他們不愿意引人注意，不愿意出風(fēng)頭。顧曉樂(lè)認(rèn)為中國(guó)文化屬于重語(yǔ)境文化，即認(rèn)為好多常規(guī)性的、聽(tīng)話者應(yīng)該知道的東西不必說(shuō)出口;中國(guó)文化重“集體”，凡事講究隨大流。受儒家文化影響，中國(guó)人遵從中庸之道，不輕易展示自己的個(gè)性。在與學(xué)生的訪談中，有學(xué)生也表示自己確實(shí)害怕被同學(xué)認(rèn)為“出風(fēng)頭”而變得沉默。

“面子”文化。中國(guó)人很講究“面子”。學(xué)生擔(dān)心問(wèn)題回答錯(cuò)誤會(huì)遭到其他學(xué)生的嘲笑，沒(méi)面子，或者讓教師感到失望。

4 應(yīng)對(duì)策略

4．1 建立良好的師生關(guān)系，提升個(gè)人魅力

良好的師生關(guān)系不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，還體現(xiàn)在師生的情感交流，師生相互的理解和關(guān)愛(ài)。建立良好的師生關(guān)系就要教師融入到學(xué)生之中，做到真正了解和理解學(xué)生。教師可以利用課前、課間及課后的時(shí)間去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助鼓勵(lì)他們，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。學(xué)生的差異是客觀存在的，教師要公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能厚此薄彼，在提問(wèn)后要給學(xué)生均等的機(jī)會(huì)來(lái)回答問(wèn)題，對(duì)于較少主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生應(yīng)該給予更多的關(guān)注。

教師擔(dān)負(fù)著教書育人，開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧，提高民族素質(zhì)，創(chuàng)建和諧社會(huì)的重任。教師要提高自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)，提升文化底蘊(yùn)，讓自己做到儀態(tài)美、語(yǔ)言美、舉止美。當(dāng)學(xué)生喜歡上你這個(gè)人，他就會(huì)喜歡上你的課，當(dāng)然就會(huì)積極配合你的教學(xué)。

4．2 運(yùn)用提問(wèn)策略

教師要在確定學(xué)生的知識(shí)水平的前提下進(jìn)行提問(wèn)，難度要適中，盡量多提參考性的問(wèn)題，即開(kāi)放性、容許有不同答案的問(wèn)題，多采用小組討論讓更多的學(xué)生參與其中。要給學(xué)生一定的候答時(shí)間，學(xué)生在回答的過(guò)程中教師可以啟發(fā)誘導(dǎo)，不要急于糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤?；卮鸾Y(jié)束教師可做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，給予積極的反饋。

4．3 營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

教師在課堂中應(yīng)以積極飽滿的熱情創(chuàng)設(shè)良好的情感背景，并采用形式多樣的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)靈活新穎的課堂活動(dòng)來(lái)活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使學(xué)生成為課堂的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓他們自己創(chuàng)造出民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

4．4 幫助學(xué)生克服焦慮感，增強(qiáng)自信心

學(xué)生在課堂上怕出錯(cuò)，感到緊張焦慮，不敢回答教師的問(wèn)題，教師就要幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。犯錯(cuò)是任何人都不可避免的，在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是在不斷的出錯(cuò)和糾錯(cuò)中習(xí)得這門語(yǔ)言的。英語(yǔ)是我們的第二門語(yǔ)言，犯錯(cuò)很正常，即便是將英語(yǔ)作為母語(yǔ)的英美國(guó)家的人也會(huì)在語(yǔ)言使用中出錯(cuò)。教師可以用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)化解學(xué)生因緊張而出現(xiàn)的尷尬場(chǎng)面。教師一個(gè)肯定的眼神、一句表?yè)P(yáng)的話對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是莫大的鼓舞。要充分利用外向的學(xué)生感染內(nèi)向的學(xué)生，讓他們大膽舉手，大聲回答問(wèn)題，增強(qiáng)自信心。

5 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)專業(yè)課堂中的消極沉默行為是英語(yǔ)習(xí)得中的障礙。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察和訪談的方式力求找出英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生課堂沉默的成因。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)生沉默的因素主要有師生關(guān)系、教師提問(wèn)策略、學(xué)生的性別性格和自信心等。在找到學(xué)生沉默的依據(jù)后，本文有針對(duì)性地提出了打破課堂沉默的策略，希望有助于提高英語(yǔ)專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

［1］Saville Troike，Muriel． The Ethnography of Communication［M］．Oxford:Basil Blackwell，1982．

［2］顧曉樂(lè)．中美言辯觀之差異對(duì)中美語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂參與的影響［J］．中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，2005，(5)．

［3］劉向前．論課堂沉默［D］．曲阜:曲阜師范大學(xué)學(xué)位論文，2005．

［4］梅德明．現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)教程［M］．上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2003．

［5］滕明蘭．大學(xué)生課堂沉默的教師因素［J］．黑龍江高教研究，2009，(4)．

［6］姚敏．大學(xué)生英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的實(shí)證研究［J］．牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(6)．