李靜

“學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高是教育的最終目標(biāo)?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求語文教學(xué)“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度”，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想象是創(chuàng)新思維中最具活力的因素之一，所以說，想象構(gòu)成了創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是一種極其可貴的思維品質(zhì)。

在中學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

一、想象能力是閱讀能力的延伸

想象能力是閱讀能力的延伸，是思維的一種特殊形式，是人在頭腦里對(duì)記憶表象進(jìn)行分析綜合、加工改造，從而形成新的表象的心理過程，想象能力是閱讀欣賞的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！薄耙磺€(gè)《哈姆萊特》的讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。在閱讀的蔚藍(lán)天空里，想象是可愛的精靈，插上想象的翅膀，就可以在文學(xué)作品的世界里自由地翱翔，再現(xiàn)作品中栩栩如生的藝術(shù)形象，產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的具體感受，盡情吮吸文學(xué)百花園中的芬芳蜜汁，達(dá)到對(duì)作品的深刻理解。

二、想象能力是思維能力的拓展

想象能激活人的大腦，提供新的認(rèn)知方式。在語文教學(xué)中重視想象能力的培養(yǎng)，不僅能開發(fā)學(xué)生的大腦，使學(xué)生感知的形象更加具體、生動(dòng)、鮮明，產(chǎn)生如臨其境的審美感受，更能使學(xué)生突破時(shí)空限制，對(duì)感知的形象進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，感受到更為豐富的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行再造想象的訓(xùn)練，能夠提升學(xué)生的思維能力。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象能力，又能幫助學(xué)生培養(yǎng)感悟能力。如，學(xué)習(xí)契訶夫的《變色龍》，介紹警官奧楚蔑洛夫脫大衣時(shí)，運(yùn)用了省略號(hào)?？梢宰寣W(xué)生思考這樣做有何用意，去掉之后，影響不影響原意的表達(dá)。經(jīng)過思考，多數(shù)學(xué)生不贊成去掉，這樣可以更好地表現(xiàn)警官奧楚蔑洛夫隨狗的主人的變化而變化的窘態(tài)。這樣通過理解潛在的空白，學(xué)生對(duì)這個(gè)人物形象的認(rèn)識(shí)更深刻了。如果這樣反復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)，無形之中，學(xué)生的感悟能力就提高了。

三、想象能力是彰顯個(gè)性的表現(xiàn)

語文教材固然是經(jīng)過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所展現(xiàn)的內(nèi)容，相對(duì)于整個(gè)浩瀚而復(fù)雜的宇宙來說，只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人，“長(zhǎng)江后浪推前浪，當(dāng)悟新人換舊人”。所以，在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能地讓學(xué)生彰顯個(gè)性。在教學(xué)《石鐘山記》一文時(shí)，有學(xué)生就對(duì)蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據(jù)教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經(jīng)過想象推測(cè)，這位學(xué)生認(rèn)為：因?yàn)槭娚叫稳纭暗箍鄣溺姟?，?nèi)中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發(fā)出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發(fā)出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯(cuò)，只是說得不夠全面罷了。

“夕陽枯草尋常物，解讀都為絕紗詞?！笔裁唇小敖庾x”？“解讀”就是放飛思緒，“解讀”就是展開聯(lián)想與想象的雙翼，“解讀”就是迸發(fā)創(chuàng)新思維火花。何時(shí)能讓學(xué)生思維達(dá)到“雜花生樹，群鶯亂飛”的境界，那便是語文教學(xué)成功之日。endprint