張小麗

有這樣一句話(huà)——千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。這句話(huà)，道出了教與學(xué)的本質(zhì)。日常教學(xué)中，更應(yīng)該躬行于此。以教學(xué)《短文三篇》為例，談?wù)剬?duì)這個(gè)原則的貫徹和實(shí)施。

這三篇短文分別討論了人、生命、生活三個(gè)話(huà)題，回答了——人是什么，人如何對(duì)待生命，面對(duì)具體的生活人該如何生活、為人、做事——三個(gè)問(wèn)題。帶著這三個(gè)問(wèn)題，可率領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)文本，尋找答案。

面對(duì)第一個(gè)問(wèn)題——人是什么，學(xué)生快速瀏覽文本，很快找出作者的觀(guān)點(diǎn)——人只不過(guò)是一根葦草，是自然界最脆弱的東西，但他是一根能思想的葦草。答案很準(zhǔn)，但文句有些長(zhǎng)，可讓學(xué)生概括這句話(huà)的意義，旨在引導(dǎo)學(xué)生看文本的題目——人是一根能思想的葦草。學(xué)生如果表現(xiàn)不錯(cuò)，能夠很快找到題目。這兩句話(huà)的含義本質(zhì)上是一樣的，但，相比之下，題目來(lái)得簡(jiǎn)明、直白。接下來(lái)，重點(diǎn)研習(xí)“人是一根能思想的葦草”的含義。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這句話(huà)使用了比喻這個(gè)修辭。于是，可以提出人與葦草之間存在哪些相似性呢？又有哪些不同點(diǎn)呢？一番思考后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與葦草存在著脆弱、渺小的相似性，人又因能思想又有著偉大、高貴、尊嚴(yán)的獨(dú)特性。至此，帕斯卡爾的這篇文本，學(xué)生已讀懂。

了解了人是什么，那人又該如何對(duì)待生命呢？于是提出了第二個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)蒙田的《熱愛(ài)生命》，尋找答案。學(xué)生一讀文本，思考一番后，摘出這樣幾句話(huà)——“我卻認(rèn)為生命不是這個(gè)樣的，我覺(jué)得它值得稱(chēng)頌，富有樂(lè)趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的，如果我們覺(jué)得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。”學(xué)生找得很好，于是繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：可作者為什么又說(shuō)“我卻隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生”呢？學(xué)生再讀文本，深入思考，終于找出這樣幾句話(huà)——“生之本質(zhì)在于死。只有樂(lè)于生的人才能真正不感到死之苦惱?！贝丝?，可再拋出問(wèn)題：如何理解這兩句話(huà)呢？作者說(shuō)，享受生活要講究方法，作者比別人多享受到一倍的生活，他的方法是什么呢？學(xué)生三讀文本后，找出這樣的答案——“我眼看生命的時(shí)光無(wú)多，我就愈想增加生命的分量。我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑借時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過(guò)得豐盈飽滿(mǎn)?！弊寣W(xué)生齊讀這一組句子后，可進(jìn)行這樣的總結(jié)：蒙田告訴人們這樣一個(gè)哲理——人們要熱愛(ài)生命，珍惜光陰，充實(shí)生命。

懂得了人、生命，那人該如何生活、做事、做人呢？關(guān)于這其中的道理，富爾格姆說(shuō)在上幼兒園時(shí)，就學(xué)過(guò)了。留給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分閱讀這些格言并寫(xiě)出這些格言隱藏的道理。思考作者強(qiáng)調(diào)了哪一條，反思一下，你最缺失哪一條？學(xué)生暢所欲言，逐一解決這些問(wèn)題后，可以給學(xué)生展示一段于丹《說(shuō)給孩子的話(huà)》的視頻材料，加深他們對(duì)文本的理解。

回顧這節(jié)課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興致從未有過(guò)的濃，發(fā)言從未有過(guò)的多?？梢?jiàn)，與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的課堂才生動(dòng)，學(xué)生才感興趣。最后對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)：這節(jié)課的學(xué)習(xí)旨在告訴大家能用所學(xué)的知識(shí)、思想武裝自己，指導(dǎo)人生。希望大家站在巨人的肩膀上，采摘豐碩的果實(shí)，多多享受一些生活的美好。endprint