慢慢走，欣賞?。?/h1>
2015-01-17 15:40:17鄔家榮
語(yǔ)文周報(bào)·教研版 2014年13期
鄔家榮
在阿爾卑斯山谷中一條風(fēng)景極佳的大路上有一條標(biāo)語(yǔ)：“慢慢走，欣賞啊！”對(duì)此朱光潛先生在他的美學(xué)文章《談美》中寫道：“許多人在這車如流水馬如龍的世界過活，恰如在阿爾卑斯山谷中乘汽車兜風(fēng)，匆匆忙忙地急馳而過，無(wú)暇一回首流連風(fēng)景，于是這豐富華麗的世界便成為一個(gè)了無(wú)生趣的囚牢。這是一件多么可惋惜的事??！”
“慢慢走，欣賞啊！”閱讀教學(xué)又何嘗不需要這樣呢？由于為應(yīng)試所累，高中閱讀教學(xué)一直有一種浮躁而急功近利的傾向，那便是遠(yuǎn)離文本，其中蜻蜓點(diǎn)水式的分析講解尤為突出。因此，在高中閱讀教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持一種思想——引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行有深度的對(duì)話，讓他們?cè)谟H近文本的過程中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。
深刻對(duì)話如何通往理想的彼岸，方法多多，下面聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)。
一、知人論世，透析文本矛盾，深入作者的情感世界
有些文學(xué)作品，常常貫串著一組或幾組矛盾，或是作者思想情感上的矛盾，或是思想和藝術(shù)上的綜合矛盾。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，如果能幫助學(xué)生提煉作者的思想線索，引導(dǎo)他們結(jié)合作品的語(yǔ)句，知人論世，剖析出矛盾的具體表現(xiàn)，叩問矛盾產(chǎn)生的原因，便可達(dá)到對(duì)作品的深層理解。
例如，教學(xué)海子的《面朝大海 春暖花開》，便可在誦讀感知、理解意境的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生作這樣一次深刻的品讀：
問題：理解海子的這首詩(shī)，主要是理解詩(shī)中的矛盾。感受詩(shī)人那顆高貴而痛苦的心，風(fēng)格的清新明快與情感的痛苦悲涼。那么，從哪些內(nèi)容可看出詩(shī)人有一顆高貴的心？
討論明確：第一章，是一個(gè)明亮溫暖的畫面，是詩(shī)人真誠(chéng)擬想的情景，是一種充滿詩(shī)意的田園牧歌式的塵世生活：實(shí)在卻不乏閑散，清苦卻不乏浪漫，不離細(xì)碎平常的凡俗生活，卻又遠(yuǎn)離喧囂，獨(dú)立在大海邊，這些表明作者追求生活的高雅情調(diào)。第二、三章中，詩(shī)人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩(shī)人抑制不住地要給每一條河流、每一座山取一個(gè)溫暖的名字，要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。
二、充分利用語(yǔ)境，多向設(shè)疑，發(fā)掘文本形象的思想靈光
有些敘事類作品，人物身上閃耀著思想和理性的靈光，應(yīng)把欣賞眼光放在人物心靈的大開大合與細(xì)微輕飏，通過多角度設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物命運(yùn)進(jìn)行深入的剖析和綜合，挖掘文本的深層蘊(yùn)涵和美感，從而達(dá)到思想的提升。
例如，馮夢(mèng)龍的《杜十娘怒沉百寶箱》，因年代距離較遠(yuǎn)，教學(xué)時(shí)，便可在現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境分析的基礎(chǔ)上著重背景語(yǔ)境補(bǔ)充，引領(lǐng)學(xué)生分析出杜十娘悲劇所透出的歷史信息。
問題：杜十娘究竟死于誰(shuí)之手？
討論明確：杜十娘之死固然是因?yàn)閷O富的卑鄙奸詐、邪淫可恥、偷窺美色、橫刀奪愛，固然是因?yàn)槔罴走@位紈绔子弟的放蕩薄情、背信棄義，見利忘義，然而真正的悲劇根源卻是體現(xiàn)在李父身上。因?yàn)槔罡甘欠饨ǘY教的代表，是門第觀念和男尊女卑觀念的化身，他雖然始終未正面出場(chǎng)，但其陰魂不散，籠罩全篇，對(duì)情節(jié)的發(fā)展起著重要的作用。他的存在不是孤立的個(gè)人，而是一種社會(huì)勢(shì)力的代表，在杜十娘爭(zhēng)取自由幸福的道路上的主要障礙是李布政。
三、解讀隱語(yǔ)，理性升華，破解暗示作者心靈的密碼
語(yǔ)言文字是作者思想和精神內(nèi)核的載體，有些內(nèi)蘊(yùn)深厚的文學(xué)作品，往往將判斷、辨認(rèn)留在暗示、隱喻之中，讓其自然而然地從感覺中升華，凝聚成新的理性。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須破譯文中那些語(yǔ)言文字的密碼，才能準(zhǔn)確領(lǐng)悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)。
郁達(dá)夫的《故都的秋》便是屬于那種把根深扎在中國(guó)大地上、厚積薄發(fā)、為數(shù)不多的優(yōu)秀散文之一，要讀懂此文，必須理解隱匿在字表背面的深層含義，充分感受彌漫在文中的悲劇氛圍、憂郁情感、歷史滄桑感以及作者對(duì)民族文化精神深層的情結(jié)。
四、遷移拓展，接軌現(xiàn)實(shí)，關(guān)照社會(huì)與人生
近年來(lái)，隨著新課程的全面實(shí)施，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，倡導(dǎo)“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)，要求把語(yǔ)文課堂上所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用，向外擴(kuò)展，和社會(huì)生活接軌，以激活語(yǔ)文學(xué)習(xí)。這種教育理念無(wú)疑是對(duì)的，因?yàn)檎Z(yǔ)文無(wú)處不在。但是要真正付諸實(shí)踐，卻往往是非常困難的。因此，在引導(dǎo)對(duì)話中，一方面要充分地尊重作品，另一方面又要將它放置于復(fù)雜的文學(xué)歷史和眼下未來(lái)的社會(huì)境遇中來(lái)認(rèn)真地對(duì)待，這樣的對(duì)話才能具備應(yīng)有的深度和廣度。
如，讀完莊子的《逍遙游》后，筆者補(bǔ)充講解了一些關(guān)于莊子的故事，然后進(jìn)一步提出一個(gè)問題，引起學(xué)生的思考：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)，依據(jù)莊子的思想，你覺得現(xiàn)代人應(yīng)該怎樣生活和對(duì)待人生？endprint
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“慢慢走，欣賞啊！”閱讀教學(xué)又何嘗不需要這樣呢？由于為應(yīng)試所累，高中閱讀教學(xué)一直有一種浮躁而急功近利的傾向，那便是遠(yuǎn)離文本，其中蜻蜓點(diǎn)水式的分析講解尤為突出。因此，在高中閱讀教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持一種思想——引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行有深度的對(duì)話，讓他們?cè)谟H近文本的過程中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。
深刻對(duì)話如何通往理想的彼岸，方法多多，下面聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)。
一、知人論世，透析文本矛盾，深入作者的情感世界
有些文學(xué)作品，常常貫串著一組或幾組矛盾，或是作者思想情感上的矛盾，或是思想和藝術(shù)上的綜合矛盾。教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，如果能幫助學(xué)生提煉作者的思想線索，引導(dǎo)他們結(jié)合作品的語(yǔ)句，知人論世，剖析出矛盾的具體表現(xiàn)，叩問矛盾產(chǎn)生的原因，便可達(dá)到對(duì)作品的深層理解。
例如，教學(xué)海子的《面朝大海 春暖花開》，便可在誦讀感知、理解意境的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生作這樣一次深刻的品讀：
問題：理解海子的這首詩(shī)，主要是理解詩(shī)中的矛盾。感受詩(shī)人那顆高貴而痛苦的心，風(fēng)格的清新明快與情感的痛苦悲涼。那么，從哪些內(nèi)容可看出詩(shī)人有一顆高貴的心？
討論明確：第一章，是一個(gè)明亮溫暖的畫面，是詩(shī)人真誠(chéng)擬想的情景，是一種充滿詩(shī)意的田園牧歌式的塵世生活：實(shí)在卻不乏閑散，清苦卻不乏浪漫，不離細(xì)碎平常的凡俗生活，卻又遠(yuǎn)離喧囂，獨(dú)立在大海邊，這些表明作者追求生活的高雅情調(diào)。第二、三章中，詩(shī)人在自己擬想的幸福圖景中喜悅著，這種喜悅不斷地膨脹，使詩(shī)人抑制不住地要給每一條河流、每一座山取一個(gè)溫暖的名字，要把自己的幸福告訴別人，又不斷祝福陌生人。
二、充分利用語(yǔ)境，多向設(shè)疑，發(fā)掘文本形象的思想靈光
有些敘事類作品，人物身上閃耀著思想和理性的靈光，應(yīng)把欣賞眼光放在人物心靈的大開大合與細(xì)微輕飏，通過多角度設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物命運(yùn)進(jìn)行深入的剖析和綜合，挖掘文本的深層蘊(yùn)涵和美感，從而達(dá)到思想的提升。
例如，馮夢(mèng)龍的《杜十娘怒沉百寶箱》，因年代距離較遠(yuǎn)，教學(xué)時(shí)，便可在現(xiàn)場(chǎng)語(yǔ)境分析的基礎(chǔ)上著重背景語(yǔ)境補(bǔ)充，引領(lǐng)學(xué)生分析出杜十娘悲劇所透出的歷史信息。
問題：杜十娘究竟死于誰(shuí)之手？
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郁達(dá)夫的《故都的秋》便是屬于那種把根深扎在中國(guó)大地上、厚積薄發(fā)、為數(shù)不多的優(yōu)秀散文之一，要讀懂此文，必須理解隱匿在字表背面的深層含義，充分感受彌漫在文中的悲劇氛圍、憂郁情感、歷史滄桑感以及作者對(duì)民族文化精神深層的情結(jié)。
四、遷移拓展，接軌現(xiàn)實(shí)，關(guān)照社會(huì)與人生
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如，讀完莊子的《逍遙游》后，筆者補(bǔ)充講解了一些關(guān)于莊子的故事，然后進(jìn)一步提出一個(gè)問題，引起學(xué)生的思考：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會(huì)，依據(jù)莊子的思想，你覺得現(xiàn)代人應(yīng)該怎樣生活和對(duì)待人生？endprint
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