婁從海

教育家葉圣陶先生早就指出：“教任何功課，最終的目的都在于達(dá)到不需要教。”假如學(xué)生進(jìn)入這種境界：能夠自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力，豈不是就不需要教了嗎？這種“教是為了達(dá)到不需要教”的境界的達(dá)成，是學(xué)生自己去探索、自己去辨析、自己去歷練的結(jié)果，其實質(zhì)則是學(xué)生的多學(xué)，自主地、主動地學(xué)。

在教學(xué)《囚綠記》時，嘗試把“教是為了不教”的理念貫串整個教學(xué)過程，收到了良好的教學(xué)效果，并產(chǎn)生了一些新的體會。

一、目標(biāo)精當(dāng)

許多教師在講課時，生怕漏掉問題，細(xì)節(jié)都要涉及，處處是重點，結(jié)果又無重點，學(xué)生并不知道一堂課的目標(biāo)究竟是什么。教師在備課時，要把環(huán)節(jié)進(jìn)行精簡，盡量用最短的時間讓學(xué)生學(xué)到更多。在教學(xué)《囚綠記》時，設(shè)定了一個目標(biāo)——“綠”，其他所有的重點、難點都圍繞綠展開。包括六個問題：1.綠具體指什么？2.“囚綠”的具體做法是什么？3.“囚綠”的原因是什么？4.作者對綠的喜愛的具體表現(xiàn)有哪些？5.放綠的觸點是什么？6.綠的蘊(yùn)意是什么？

這六個問題，有的可以在課本中直接找到，有個可以通過理解解決，有的可以通過討論整合完成?？傊?，這些問題解決了，課文的重點、難點也就解決了，老師上得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣。

二、研究精深

在教學(xué)《囚綠記》之前，還要做大量的工作。把學(xué)生分成四組：一組完成知人論世的資料收集，一組完成有關(guān)陸蠡故居和常春藤圖片的收集，一組完成“不該凋謝的‘綠”和“永不凋謝的‘綠”事例的收集，一組完成以“綠”為話題的小練筆。在教學(xué)過程中，學(xué)生可以通過知人論世來解決課本上的很多問題，水到渠成地理解了“綠”的深刻涵義。從表面看，課前似乎花了很長時間，但實質(zhì)上正是在這個過程中，教會了學(xué)生在學(xué)習(xí)中要深思慎求，要合作分享。對課本外延的研究不是最重要的，最重要的是讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的情趣，讓他們感受到做學(xué)習(xí)的主人的樂趣。

三、內(nèi)容精練

做到這一點并非簡單少講就行，而是要講得簡潔明了。要力避繁瑣，不做無用功。做到：學(xué)生自學(xué)能會的不講，學(xué)生討論能明白的不講；只靠點撥就能懂的不多講，通過訓(xùn)練能解決的不多講。在完成相關(guān)的六個問題后，可以讓學(xué)生按照高考的模式來完成閱讀訓(xùn)練，整體分值是25分，每個學(xué)生必須在精讀課文和真正理解課文的基礎(chǔ)上才能完成。特別是探究題，學(xué)生費盡心思，有從結(jié)構(gòu)上分析的，有從內(nèi)容上解讀的，也有從人生價值觀分析的，其中學(xué)生把握不準(zhǔn)的問題，老師點撥就可以了。之后學(xué)生互相檢查訓(xùn)練情況，給對方寫出點評。這樣的課堂教學(xué)內(nèi)容就簡而精了，如此一來，學(xué)生都會動起來，都會參與到教學(xué)中來。因此，在課堂教學(xué)中，要講關(guān)鍵，講難點，講思路，講方法。

四、語言精美

教師的講授越少，語言就應(yīng)越精美。只有準(zhǔn)確、簡要、有力度、有美感、合乎邏輯的高質(zhì)量語言，才適合精講的需要。所以教師要精心雕琢自己的語言，仔細(xì)推敲，去粗取精，既為學(xué)生樹立語言表達(dá)的典范，也避免無謂地占用學(xué)生的訓(xùn)練時間。在上課時，要盡可能避免口頭禪或者口誤的出現(xiàn)。在上課時，盡可能少講解，主要是在適當(dāng)?shù)臅r候有條不紊地進(jìn)行點撥，言簡意賅，點到為止，從而把更多的時間留給學(xué)生。讓學(xué)生去動腦組織語言，讓學(xué)生去動嘴說，這樣學(xué)生的語言能力也會有所提高，知識也學(xué)到了，真可謂一舉兩得。

蘇霍姆林斯基說：“教會學(xué)生能借助已有的知識去獲得新的知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在。”皮亞杰說：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或由他們重新發(fā)現(xiàn)，至少由他們重建?！?/p>

所以，對語文老師來說，要常常反思自己，嚴(yán)格要求自己。教得少一點，觀察多一點；教得少一點，體驗多一點；教得少一點，思維多一點；教得少一點，閱讀多一點。理解“少教多學(xué)”的真正意義，從根本上提高教學(xué)效率。endprint