羅麗娜

摘要：高校舞蹈專業(yè)教學分為理論教學和舞蹈教學，其教學考試的流程和方式雖然已經(jīng)沿用了很久，但還是存在一些問題。主要表現(xiàn)在考試模式中不注重情緒智力，不注重學生情緒的培養(yǎng)，師生之間缺乏一定的交流，這已經(jīng)影響到了舞蹈教學的質(zhì)量。因此，在以后的教學過程中，教師應加強重視情緒智力的影響，相信情緒智力對舞蹈教學的促進作用，并運用新的教學思維方式將情緒智力作為元素融入到教學方法當中，增加與學生的交流，不斷提高教學水平。

關鍵詞：高校舞蹈 教學方式 情緒問題 解決對策

舞蹈專業(yè)與其他專業(yè)有所區(qū)別，舞蹈專業(yè)主要是建立在以程序性知識為主的框架下，以陳述性知識為輔，需要學生在舞蹈教師示范動作的學習過程進行觀察、模仿、練習。舞蹈教學歷來都被認為是一門口傳身授的學科，因此舞蹈教學的觀念被劃入了實踐教學的行列，其教學內(nèi)容也忽略了人文主義的思想教育。教師主要投入過多的舞蹈技能，因此學生在知識的學習方面成績較好，但過少的心理教育和干預使得學生的身心發(fā)展較為不平衡，表現(xiàn)為與智力因素相關的教學成果較滿意，與非智力因素相關的教學成果卻遠遠不足，有待進一步提升。

一、舞蹈專業(yè)考評中對情緒智力的局限

（一）缺乏心理素質(zhì)的考評

目前，高校舞蹈專業(yè)的教學標準和教學質(zhì)量的高低主要是根據(jù)外在呈現(xiàn)出的標準所判定。對教師而言，只要完成教學大綱的任務要求，采取規(guī)范性、系統(tǒng)性的方法訓練學生，使學生與以往的學期相比有所進步，就基本上完成了教學目的，在最后的期末考試中依靠這一標準為學生打分。但對于學生的心理情況，以及其情緒是否對舞蹈具有積極性卻沒有完整地評定。情緒智力通常會使學生產(chǎn)生一種積極的因素，如自我激勵、自主探索、解決問題、保持樂觀等，對學生以后的自我價值的實現(xiàn)有著積極的影響。

（二）參雜教師主觀因素的評定局限

上述分析可以看出，舞蹈教學的考評模式主要還是由教師主觀評定，這樣的考評方式存在一定的排斥性，采用教師個人的評價標準。例如，授課教師重視那些及時完成教師要求的學生，忠于執(zhí)行的學生可能得到較高分數(shù)，而那些存在質(zhì)疑的學生獲得高分的幾率就比較?。挥秩?，有些教師重視技術標準，技術完成得好的學生就會獲得較高分數(shù)。除此以外，評定標準還與學生的獎學金獲得、優(yōu)秀學生的評定標準有關聯(lián)。

（三）師生之間缺乏一定的交流

學生的心理教育仍處于被忽視的狀態(tài)，心理因素的培養(yǎng)僅僅依存于舞蹈技術性教學內(nèi)容之上。在進行舞蹈教學時，出現(xiàn)的問題有些屬于技術性問題，如肌肉能力的缺失而無法完成動作；也有些處于心理因素，如學習的積極性不高，常有失望、灰心喪氣的心理等，對學習質(zhì)量產(chǎn)生了一定的影響。僅依靠技術性的教學手段對這些心理因素進行干預，無法得到理想的結果，需要在心理上給予指導和安慰才能有效調(diào)整過來。

二、完善教師情緒智力教學的對策

（一）提高教師在舞蹈教學中的情緒智力

教學質(zhì)量不僅與教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德有關，還與教師本身情緒智力密切相關。對于教學課堂的秩序而言，就需要用到教師的個人情緒智力進行干預。在高校舞蹈教學中，教師的管理難度在于如何將舞蹈教學的動態(tài)性與統(tǒng)一性平衡起來。學生需要在流動的狀態(tài)中進行舞蹈模仿和練習，但這樣的流動性不是隨意的，需要在教師規(guī)定的時間和內(nèi)容里完成，這個過程需要教師進行秩序管理。情緒智力較高的教師可以將教學的過程控制得十分有序，讓學生能夠有條不紊地學習。雖然課堂的活躍度會被降低，但可進一步增加學生的注意力，提高班級的整體性，教師的個人魅力也會使班級更富凝聚力。因此，在日常教學中，只有不斷提高教師的情緒智力，才可以有效改善教學水平。

（二）加強情緒智力在舞蹈教學中的激勵作用

舞蹈教學中，利用階段性的成就動機來激發(fā)學生的學習動力是一項重要的教學方式。在日常的教學活動中更具有操作性。可借助位置輪換，將被認同感與被關注的成就感以一種暗示的方式傳遞給學生，以提高學生的自我效能。階段性的成就動機一般可分為三類：居中最強調(diào)位、具側次強調(diào)位、具邊弱強調(diào)位，三個位置分別對應的學生為優(yōu)秀生、中等生、一般水平的學生。三種學生由于所處的水平地位，其被關注的程度也就不同。在構建自信的角度看，居中最強調(diào)位的學生具有更大的優(yōu)勢，其他位置的學生自信心逐漸減輕，因此，要想提高學生的自我效能，需要考慮在教學過程中采用位置輪換，將處于不同位置的學生向上提一個強調(diào)位。分別為弱強調(diào)位的學生換到次強調(diào)位，次強調(diào)位的學生換到主強調(diào)位，主強調(diào)位的學生換到弱強調(diào)位。這樣的位置調(diào)換有助于學生的被關注感加強，提高自信心，教師就可以對學生提出更詳細的要求，對存在的問題進行更深入的指導，發(fā)現(xiàn)學生更多的優(yōu)點，同時可大大提升整體學生的自我效能。

（三）擴寬教師與學生的溝通渠道

另一方面，教師與學生應多做交流，更需要教師主動發(fā)起問候，進一步縮小與學生的距離。隨著網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，微博、QQ等社交工具就可以有效利用，網(wǎng)絡社交工作可營造出一種輕松的氛圍，沒有壓迫感。學生可以將專業(yè)上遇到的問題或者生活上的困難與教師進行溝通，尋求教師的指導與幫助，這樣一來改變了教師的嚴厲形象，有助于身份的平等，加強師生之間的交流。

基金項目：

本文為河北省教育科學“十二五”規(guī)劃課題，課題名稱：高校舞蹈專業(yè)教學中應對情緒問題的對策研究。

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