孔慶夫 金姚 胡少青

摘要：從1998年大學(xué)擴招以來，原有大學(xué)的課程設(shè)置和上課模式被打破，面臨著擴招后大學(xué)生數(shù)量的激增，每一個專業(yè)都在不斷調(diào)整上課模式。如果對于歷史上本來就是大班課上課的文科或理工科而言，這種沖擊還不算大的話，那么，擴招對于以“一對一”上課、講究因材施教的音樂專業(yè)而言，其影響是首當(dāng)其沖的。

關(guān)鍵詞：擴招 音樂課程 聲樂教學(xué) 認同心理

社會科學(xué)具有普適性，而屬于社會科學(xué)一支的音樂專業(yè)，在具有普適性和概括性的同時，更具有專門性和個體針對性，因為音樂教育的對象是作為個體的人，而聲樂教育的對象又是以個體的“人”為對象的極具個體針對性的教學(xué)活動，每個教學(xué)對象都是不一樣的，每個學(xué)生都有自己的個性和獨特性，因此，音樂教學(xué)或聲樂教學(xué)則更多的是“因材施教”。而面對擴招后激增的音樂專業(yè)的學(xué)生數(shù)量，在具體的“因材施教”的基礎(chǔ)上，已經(jīng)無法滿足激增后的要求，因此，音樂教學(xué)的改革和聲樂教學(xué)的改革迫在眉睫。但這又帶來了另外一個問題：作為授課對象的學(xué)生個體，他們對這種改革是否歡迎或是否適應(yīng)？他們會有怎樣的認同心理？

一、1998年擴招后的學(xué)生數(shù)量（全國1998—2012大學(xué)生招生數(shù)量表）

由上圖可見，擴招后的大學(xué)生數(shù)量由108萬激增到了685萬。學(xué)生們所要面對直接后果是教育資源享受的稀薄化。

二、擴招背景下高師聲樂教學(xué)的課程設(shè)置及改革

由前表可見，從1998年到2012年的15年中，高校招生的學(xué)生數(shù)量激增了6倍多。而作為小眾學(xué)科的聲樂專業(yè)的招生，其實際激增倍數(shù)要遠遠高于6倍。這樣就造成了三個客觀的現(xiàn)實：1.學(xué)生一年多于一年，且成幾何的增長；2.教室、琴房和宿舍的增長遠不及學(xué)生激增的速度；3.師資的增長也遠不及學(xué)生激增的速度。由于這三個客觀存在，就迫使高師聲樂教學(xué)的課程設(shè)置必須改革。

（一）課程設(shè)置由“單人課”改為“雙人課”或“多人課”

擴招前的一節(jié)課一個老師教一個學(xué)生（“單人課”）。由于擴招，生源逐步增多，逐漸變?yōu)橐粋€老師一節(jié)課教兩個學(xué)生（“雙人課”）。再由于繼續(xù)擴招，逐漸變?yōu)橐粋€老師一節(jié)課教多個學(xué)生（“多人課”）。簡而言之，也就是學(xué)生在課堂上所能夠享受到的資源呈幾何性的下降：由一個人享受45分鐘，變成兩個人分享45分鐘，再變成由“一群人”分享45分鐘。從客觀上看，對于每一個學(xué)生的教學(xué)時間在幾何性的減少；從主觀上，任課教師其實也是分身無術(shù)，無暇兼顧；上課學(xué)生也是“淹沒在眾聲之中”，很難有或絲毫沒有主體性或主動性的學(xué)習(xí)。

（二）考試由“獨唱”改為“二重唱”、“小組唱”、“合唱”

由于前文所提“三個客觀存在”的存在，高師聲樂教學(xué)不僅僅在課程設(shè)置上進行了“迫不得已”的改革，而且在考試模式上也進行了相對應(yīng)的改革：擴招前的每學(xué)期都舉行期末考試，每位聲樂學(xué)生要“獨唱”來完成考試曲目，演變?yōu)槊繉W(xué)期都舉行期末考試，但由兩位學(xué)生一起完成“二重唱”考試曲目（這個“二重唱”不是真的兩個聲部的重唱，而是每人唱一段）。由于擴招學(xué)生的激增，“每人唱一段”已經(jīng)不能解決實際問題，而演變?yōu)橛啥嗳艘黄鸪皇赘?，或由全班同學(xué)一起唱聲部合唱的形式來進行期末考試，由所有聲樂任課教師同時為所有學(xué)生評分。更有甚者，或直接取消學(xué)期的期末考試，而直接進行學(xué)年的期末考試。

三、課程調(diào)整后的學(xué)生認同心理

在擴招的背景下，數(shù)量激增的客觀現(xiàn)實下，高等教育的辦學(xué)主體（學(xué)校）在客觀上進行了漸進性的課程改革。但作為高等教育的辦學(xué)客體（學(xué)生）又該有怎樣的認同心理或應(yīng)該如何調(diào)整心理呢？

（一）期望心理與現(xiàn)實存在的差異

每一位能夠順利考入高校的音樂專業(yè)學(xué)生，無論是“童子功”或“半路出家”，都不可避免的在考前進行半年甚至更長時間的集訓(xùn)學(xué)習(xí)。因此，這些同學(xué)在上大學(xué)之前的半年或更長時間，是每周上2次或3次的聲樂課，而且是聲樂單人課（老師一對一的教課）。而這些同學(xué)在進入大學(xué)之后，由集訓(xùn)時的每周2-3次單人聲樂課，變成了每周一次的雙人課，或每周一次的多人課，這種落差巨大的轉(zhuǎn)變，會由于上課時間的劇烈縮短，而使他們產(chǎn)生不認同的心理：為什么大學(xué)是這樣上課的？這樣上課我能學(xué)到什么呢？進而他們會覺得自己的聲樂水平和演唱技術(shù)退步了，而實際上，也是真的退步了，因為沒有上課時間做保證。

（二）在失望中尋找希望的認同心理

學(xué)生進校以后的半年或一年的時間內(nèi)，由于高校課程設(shè)置的客觀性，他們也確實在聲樂上沒有得到太大的進步，那么，毫無疑問，他們會失望。然而在痛定思痛之后，他們會慢慢明白，在大學(xué)，老師上課只是起引導(dǎo)的作用，更多的還是要考他們自己去努力。他們會在有限的上課時間中，更多的吸取養(yǎng)分；在課后會更加努力的去充滿希望的學(xué)習(xí)，在失望中尋找到希望。

現(xiàn)階段，就高師音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)而言，的確處在了舉步維艱的地步，無論是在國家招生的宏觀上，還是在高校教育辦學(xué)主體（高等學(xué)校）的中觀上，還是在高師音樂教育專業(yè)的教育客體（學(xué)生）的微觀上，大家都對這種迫待改革的教育體制和課程設(shè)置充滿了期待，唯希望高師音樂教育在不斷變“大”的基礎(chǔ)上，不斷的變“強”！

基金項目：

本文為湖南省社會科學(xué)規(guī)劃基金《音樂的心理干預(yù)功能研究》階段性研究成果，項目編號：11YBB057。

作者簡介：

[1]孔慶夫：湖南省衡陽師范學(xué)院音樂系；

[2]金姚：湖南省衡陽師范學(xué)院音樂系；

[3]胡少青：湖南省衡陽市常寧市教育局。