武明恩

學(xué)校環(huán)境是指影響學(xué)校教育活動的全部環(huán)境，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，它潛移默化地影響著師生的思想和行為。武漢市常青第一學(xué)校（以下簡稱“常青學(xué)校”）把環(huán)境作為“健康課堂”研究與建設(shè)的抓手，構(gòu)建了獨具特色的“健康課堂”環(huán)境體系。

一、自然生態(tài)的校園環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境包括學(xué)校的主體建筑、校園綠化、設(shè)施設(shè)備等方面，屬于硬件建設(shè)范疇。物質(zhì)環(huán)境是讓師生安全、舒適、愉悅地生活和工作的根本保障。

1. 建筑格局針對教學(xué)需求

常青學(xué)校整體布局通透、開闊，以淺色為基調(diào)，營造了寧靜、放松、有序的書院氛圍。同時，教學(xué)區(qū)和活動區(qū)之間種植參差交錯的林蔭、修筑縱橫交錯的小路，讓師生有一種穿行的閑適感。另外，根據(jù)學(xué)生比例合理安排教學(xué)區(qū)和活動區(qū)，既便于師師、師生間的交流，又避免了封閉狹窄給人帶來的壓抑感。

2. 校園綠化融入園林藝術(shù)

常青學(xué)校合理安排綠化，校園綠化覆蓋率達40%以上。注重綠化品種的多樣性，達到了“春意早臨花爭艷，夏蔭濃郁好乘涼，秋色多變看葉果，冬季蒼翠不蕭條”的效果。綠化設(shè)計引入園林設(shè)計藝術(shù)，做到有樹有花、有廊有欄、有石有水、喬木灌木層次分明、林木果樹相互點綴，又有濕地水景、噴泉魚池點綴其間，成為學(xué)生親近自然、自由嬉戲的樂園。孩子們在這里找蝌蚪、喂鯉魚、撿花瓣、數(shù)柚子，在這里讀書、聊天、捉迷藏……人與自然和諧共生。

3. 教學(xué)設(shè)備功能齊全

常青學(xué)校嚴格控制班額數(shù)量和班級規(guī)模（初中不超過50人，小學(xué)不超過45人），讓學(xué)生有更大的活動空間。

學(xué)校保證教室的面積、通風(fēng)、采光、遮陽、照明、課桌椅、教具、多媒體、裝修材料符合教育學(xué)、心理學(xué)和衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)要求，并配備了齊全的功能教室和體育設(shè)施。比如，根據(jù)學(xué)生比例，小學(xué)部在校園南區(qū)配備了實驗室1個、音樂教室2個、計算機教室1個、多功能室1個、圖書閱覽室1個、室外器械室1個，在北區(qū)分別為3個、2個、2個、0個、1個、1個。北區(qū)還配備了美術(shù)教室、籃球場、排球場各2個，錄課教室、心理輔導(dǎo)室、大隊部、黨群活動中心、職工書屋、報告廳、體育館各1個。此外，在南區(qū)和北區(qū)分別配備了環(huán)形跑道。這樣的設(shè)計，既合理搭配、相互兼顧、節(jié)約成本，又能滿足師生活動的需要。

二、以人為本的文化環(huán)境

文化環(huán)境包括班級制度、墻壁文化布置、師生民主氛圍等方面，與課程環(huán)境、社會環(huán)境同屬于軟件建設(shè)。文化環(huán)境是學(xué)校價值觀念的外化。

1. 營造適宜教師發(fā)展的學(xué)校氛圍

首先，倡導(dǎo)文化管理。學(xué)校通過中層干部任期制和年級主任負責(zé)制，讓教師形成共同的價值追求，積極參與到學(xué)校管理中來。

其次，激勵教師發(fā)展。學(xué)校根據(jù)教師的個人興趣和特長，幫助教師合理規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向；同時，還對教師的主動行為、創(chuàng)新方法給予適當(dāng)獎勵。

再次，推進多元合作。改進“教研組”“師徒制”等過于行政化、偏于教學(xué)規(guī)范、限于單向性的組織管理方式，打破學(xué)科、學(xué)段界限，建立起基于教師內(nèi)在需要和自愿結(jié)合的教師小組，在群體中實現(xiàn)惠人利己、和諧共生。

最后，注重自我評價。學(xué)校提倡教師作為主體投入評價活動，促進自身不斷發(fā)展。評價不僅能為評比和獎懲提供依據(jù)，更能為教師的專業(yè)發(fā)展提供建構(gòu)性的指導(dǎo)和建議。

2. 營造適宜學(xué)生成長的班級氛圍

根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和成長需求，幫助學(xué)生體驗未來公民應(yīng)具備的“平等原則”和“契約精神”。

首先，文化布置適當(dāng)留白。適當(dāng)“留白”，是為了讓學(xué)生的視覺和心理得到適度的休息和調(diào)節(jié)。學(xué)生各種各樣的作品成為班級文化布置的主角，學(xué)校豐富多彩的活動圖片成為校園文化布置的主角。置身于此，師生看到的不再是名人名言的說教，不再是學(xué)校、班級榮譽的展示，而是自己成長的足跡、學(xué)校沉淀的歷史。

其次，學(xué)生管理輪值服務(wù)。學(xué)校公約、班級公約由學(xué)生調(diào)研、起草、討論、通過；學(xué)生會、大隊部、班委實行輪值制度和崗位服務(wù)；學(xué)校日常行為規(guī)范管理以及讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、合唱節(jié)等主題活動均由學(xué)生策劃和組織。以此讓每個學(xué)生都參與管理，成為主人。

三、和諧健康的課程環(huán)境

適合學(xué)生心理狀況和能力水平的教育教學(xué)內(nèi)容和方式，能提高學(xué)習(xí)效率，促進身心和諧發(fā)展。因此，常青學(xué)校著力建設(shè)和諧健康的課程環(huán)境，讓每個學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和個性特長得到發(fā)展。

1. 凸顯健康特色的課程設(shè)置

主要從強化體藝課程和心理健康課程兩個方面入手。

體育、藝術(shù)素養(yǎng)是促進學(xué)生身心健康成長的重要因素。常青學(xué)校從五個方面落實體藝課程：

課程有保證。按照課程標準要求開齊、開足體藝課程，并將之作為年級選修課程予以加強；落實廣播操、眼保健操、陽光運動一小時等活動。

設(shè)施有保障。根據(jù)體藝教育發(fā)展需要，建設(shè)各種專項活動場館，配備安全、標準、優(yōu)質(zhì)的訓(xùn)練器材。

全員抓普及。每個學(xué)生都必須參與體藝教育活動，都必須形成一項基本技能較為突出的特長。

特長有引領(lǐng)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生個性發(fā)展特點，成立各種各樣的專業(yè)訓(xùn)練隊伍，聘請專業(yè)教師進行訓(xùn)練，將學(xué)生的特長發(fā)展為專長，激勵更多的學(xué)生參與體藝活動。

評價求發(fā)展。學(xué)校獎勵在體藝教育教學(xué)中取得突出成績的教師；建立綜合評價體系，對優(yōu)秀學(xué)生在直升通道、學(xué)業(yè)選擇等方面予以照顧。

心理健康教育課程的落實主要從教師和學(xué)生兩方面入手。

教師方面。開展以“幸福課程”為主的教師培訓(xùn)和心理輔導(dǎo)專題班主任培訓(xùn)，幫助教師理性地面對心理健康問題，科學(xué)地對未成年人進行疏導(dǎo)教育。

學(xué)生方面。各年級均開設(shè)了心理健康教育活動課；小學(xué)部、初中部心理輔導(dǎo)室長期開放；開展各種心理健康主題活動，通過問題辨析、情境表演、游戲輔導(dǎo)以及心理健康講座等活動，普及心理健康科學(xué)常識，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，排解學(xué)生的成長煩惱。

2.“主體體驗式”教學(xué)模式

常青學(xué)校開展了“主體體驗式”課堂教學(xué)模式的研究與實踐。目前，已構(gòu)建出“入境激情，激活體驗→對話移情，豐富體驗→探究動情，自主體驗→實踐縱情，內(nèi)化體驗→評述析情，延伸體驗”的操作流程。

學(xué)校還設(shè)計了配套的課堂評價量化表，通過評價方式的轉(zhuǎn)變促課改發(fā)展：由評教師的講解精彩度為主變?yōu)樵u學(xué)生的參與度為主；由評教學(xué)環(huán)節(jié)的完備性為主變?yōu)樵u教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理性為主；由評課堂的活躍度為主變?yōu)樵u每個學(xué)生真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)為主；由評師生的交流互動為主變?yōu)樵u學(xué)生的交流展示為主；由評教師的板書設(shè)計為主變?yōu)樵u學(xué)生的作業(yè)、筆記等練習(xí)為主；由評教師的基本功為主變?yōu)樵u學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力為主。

四、三位一體的社會環(huán)境

家庭和社會是促進學(xué)生健康成長的重要環(huán)境。常青學(xué)校構(gòu)建了“學(xué)?！彝ァ鐓^(qū)”三位一體的育人環(huán)境，推行“學(xué)校主導(dǎo)、家庭參與、社區(qū)支持”的德育工作機制，促進學(xué)生身心健康成長。

1.家校和諧

構(gòu)建學(xué)校信息網(wǎng)絡(luò)。常青學(xué)校依托學(xué)校教育資源公共服務(wù)平臺，打通了學(xué)校和學(xué)生家庭的網(wǎng)絡(luò)通道，形成了德育鏈接系統(tǒng)。學(xué)生及家長可以通過學(xué)校網(wǎng)站、班級空間、教師博客、家長QQ群等，全面、細致地了解學(xué)校教育情況、學(xué)生校園生活，實現(xiàn)校園內(nèi)無障礙數(shù)字化交流。

開發(fā)家長教育資源。家長是難能可貴的教育資源。常青學(xué)校通過《“家長老師”的實踐研究》，讓家長走進課堂，共同謀求學(xué)生的全面發(fā)展。

2.社區(qū)共建

常青學(xué)校把學(xué)校的發(fā)展與社區(qū)發(fā)展緊密結(jié)合起來。學(xué)校通過建立社區(qū)實踐基地、聘請社區(qū)輔導(dǎo)員、參加社區(qū)共建活動、學(xué)校體育場館開放等方式，整合社區(qū)內(nèi)教育資源，形成了社會資源向?qū)W校匯集，學(xué)校資源向社會擴散的良好態(tài)勢。

構(gòu)建“健康課堂”環(huán)境體系，就是要營造一種師生和諧的教育生態(tài)環(huán)境。在這種環(huán)境里，師生通過合作、交往，都能找到發(fā)展空間，得到最好的發(fā)展。