文 / 陳之騰

在建平中學開學初，高一各班的門口掛起了特別的班牌。比如“數(shù)B1英B4物B6化B6政A6歷B1地A3”這串排列在建平中學高一（6）班班牌上的“密碼”一度讓不少學生和家長直呼“看不懂”，而這些復雜的班牌正是來自于學校的分層走班制度。

除了語文以外，建平中學對數(shù)學、英語、物理、化學、生物、政治、歷史、地理都進行分層走班教學。所謂分層，就是數(shù)學、英語這兩門主課進行B（偏基礎）、C（偏深度）分層，對物理、化學、生物、政治、歷史、地理進行A（合格考難度）、B（等級考難度）分層。所謂走班，就是每個學生根據(jù)自己私人訂制的課表，到其他班級上課。

以高一（6）班的班牌為例，班牌上顯示的科目、層次并非（6）班學生需要上這些層次的課，而是（6）班教室為整個高一學生提供了這些科目、這些層次的課堂。數(shù)學和英語的B代表了該班的這兩門主課上偏基礎的內(nèi)容，物理、化學、歷史的B代表了該班級的這三門課是等級考試內(nèi)容，而政治、地理的A代表了該班上的這兩門課是合格考內(nèi)容。如果學生的課表上出現(xiàn)了“數(shù)B1”“英B4”“物B6”“化B6”“政A6”“歷B1”“地A3”中的一個，那么他們就要在相應的課時時間來到高一（6）班這個班級上課。同理，排列在其他班級班牌上的密碼同樣也是告知學生，哪些課應該在這里“走班”。此外，因為班級人數(shù)限制，體育課也同樣成為走班的科目之一，學生需要根據(jù)自己的課表來確定何時何地上體育課。

“在充分滿足學生選擇的基礎上，制定科學合理的走班教學管理辦法?！苯ㄆ街袑W校長楊振峰介紹，走班教學是打破原有固定教學班的一種教學方式，本次高考改革凸顯選擇，建平中學長期倡導的“合格+特長”和“規(guī)范+選擇”辦學理念是與此高度一致的。事實上，早在2000年，學校就已經(jīng)在數(shù)學、英語、物理、化學四個學科實施分層走班教學，甚至還更為精細地從基礎到提高分出A、B、C三個課堂層次，以更有針對性的分層教學“揚長補短”，激發(fā)學生學習潛能，提升學科教學效能，充分彰顯學生的個性。

高考新政出臺以后，學校對高一年級13個行政班508名學生進行了一次關于等級考試“6選3”選課的摸底調查。從103名學生選擇的“物理、化學、地理”組合到只有2名學生選擇的“化學、政治、地理”組合，總計20種選擇應有盡有。

要完全滿足學生對學科的20種選擇組合，在走班教學管理上更需要充分考慮教學的空間資源、師資結構、教學內(nèi)容的重組、學生常規(guī)管理、教師評價、課時安排等諸多問題。楊振峰坦言，對編班、排課工作而言，不完全走班比完全走班困難得多。國外不少完全走班的學校，雖然是學生選課、選教師，但課堂人數(shù)一旦滿額就會毫不留情地“關門”，許多選課手慢的學生就難以上到自己喜歡的課程。而建平中學的不完全走班，卻是以保證學生都選到自己的課為前提。

“學生適應了過去傳統(tǒng)的上課方式。頻繁地走班甚至換班上課，使得學生需要一定的適應過程。但我校會盡全力滿足學生選課的自由?！蓖蹰L俊說，學校充分尊重學生個性發(fā)展。

學生如果在選課走班過程中發(fā)現(xiàn)自己當初的選課存在問題，每過兩個月就會有一個機會申請調課。在家長、班主任以及學生本人簽過字以后，就可以調課換班。幾年前，建平中學就有學生在高考前3個月從物理班“跳”到生物班，最后成績證明該學生這一看似“冒失”的選擇為他提高了二十多分的高考分數(shù)。顯然，對他而言，學生物比學物理更加得心應手。

除了學生想再次選擇等級考試科目進行學習之外，數(shù)學、英語的分層教學同樣是學生想要申請調課換班的重要原因之一。B、C層課堂的難度有明顯區(qū)別。以數(shù)學數(shù)列知識為例，B層教學的例題采用的是一個具體的數(shù)值，如1、2、3，讓學生用具體的特例來求解，在結果中發(fā)現(xiàn)周期規(guī)律。C層教學則不然，例題中采用的不是一個具體的數(shù)字，而是一個抽象的字符，如x、y、z，例題難度也隨之增加，要求的不是簡單的求解，而是證明等。B層學生可以參加數(shù)學、英語的“升C考試”，通過以后，可以上C層的課程，也可以選擇繼續(xù)留在原來的班級，或按照原來的課表上課。反之，如果上C層課的學生發(fā)現(xiàn)無法跟上課堂的節(jié)奏，那么他們也可以調整課表，在B層課堂打好基礎。另外，B層學生可以在作業(yè)、測驗中挑戰(zhàn)一下C層的試題，C層學生就不必在B層的試題上花太多時間了。

有數(shù)據(jù)顯示，建平中學本屆高一第二學期開學兩周試運行期間，學生換課率近20%。到了第二學期期中考，換課率已降到10%以下。

為了解決好學生走班、換課帶來的一系列管理問題，學校建立了班主任與導師制并行的常規(guī)德育體系。班主任主要負責班級的行政事務；而導師，則是引導學生社會化進程的領航人。他們可以對個別問題學生進行1對1的“結對”，也可以和來自各個行政班的二三十名學生溝通交流?！拔覀兿胱尅畬煛蔀閷W生的心靈支柱?！边@是楊振峰對于德育管理的構想。