獨家課題發(fā)布：蒲公英教育智庫

總執(zhí)行：蒲公英教育智庫研究員、《新校長》雜志記者 吳 虹

新高考，是“主動應(yīng)對”還是“被動應(yīng)付”？

新高考面向全國推行的時間越來越近，這項“教育改革中最難的一項”，看起來每前進(jìn)一里都步履維艱。但要起沉疴、療重疾，我們除了加速改革，別無選擇。

高考改革的目的之一，是實現(xiàn)科學(xué)選才。但，這是它的終極目標(biāo)嗎？答案是否定的。

綜合素質(zhì)評價自從誕生起，迄今已經(jīng)走過12年歷程。它在理論上被認(rèn)可，操作上卻面臨種種質(zhì)疑。十幾年間，基礎(chǔ)教育經(jīng)歷了一場深刻的思想和觀念的洗禮，選擇、多元、個性，人人耳熟能詳。然而，觀念落地難。是否依托這一次高考改革，便能將這一難題迎刃而解？答案還是否定的。

要想讓評價制度發(fā)揮最大的效用，首先要看學(xué)校對改革是“主動應(yīng)對”還是“被動應(yīng)付”

我們一些學(xué)校相當(dāng)善于使用“巧勁”，面對任何考試都能迅速琢磨出一套行之有效的應(yīng)試技巧。多年來，基礎(chǔ)教育仿佛患有“分裂癥”：一邊高聲贊美個性，一邊用同樣的標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生；一邊欣賞探究、靈活的教授方式，一邊習(xí)慣性地沿用“灌輸式”方法；一邊呼吁要尊重學(xué)生，一邊用簡單粗放的方式對待孩子的心靈。

這些問題，雖然與考試評價密切相關(guān)，但又不是只憑借考試評價制度的單一改革便能解決的。要想科學(xué)選才，首先要實現(xiàn)科學(xué)育才。要想讓評價制度發(fā)揮最大的效用，首先要看學(xué)校對改革是“主動應(yīng)對”還是“被動應(yīng)付”。

被動應(yīng)付之下，學(xué)校的文化基因不會改變，選擇照樣可以讓位于功利的考慮，多元與個性也可以成為一種教育的標(biāo)簽，學(xué)校的一切工作仍然可以圍繞升學(xué)率高速運轉(zhuǎn)。高考實行“6選3”和“7選3”了，那好，選修課不開，就專門弄這個“3”——如此一來就畸形了。浙師大附中校長何通海直言，不同條件、不同層次、不同類型的學(xué)校，都具備開展“選科走班”教學(xué)的可能性，關(guān)鍵是如何基于自身實際來創(chuàng)造條件加以實施，因為“選科走班”固然和硬件、師資有一定的聯(lián)系，但這些不是決定因素。所以，以“穩(wěn)定壓倒一切”為借口，坐等時機(jī)成熟，亦是學(xué)校不作為的消極之舉。

而主動應(yīng)對的學(xué)校，將新高考體現(xiàn)出的人才培養(yǎng)要求和教育發(fā)展趨勢，滲透進(jìn)辦學(xué)的方方面面，從目標(biāo)和課程到教學(xué)和評價，從小學(xué)到高中，抓住育人的重點，一以貫之，循序漸進(jìn)，以學(xué)校的整體變革和轉(zhuǎn)型，助推高考改革落地生根，破繭成蝶。如溫嶺中學(xué)、建平中學(xué)、浙師大附中等學(xué)校就為我們豎起了一面鮮明的旗幟。行勝于言，這些敢于前行的學(xué)校，敢于改革的校長，敢于轉(zhuǎn)型的教師，也鼓勵著我們，使得“新高考”專輯能做得有種、有料，能夠提供給大家有價值的改革實踐案例。

中學(xué)能否真正實施選科走班制，高中會不會向“專科”學(xué)校方向發(fā)展，選修課能不能及時開拓出來，高中生學(xué)業(yè)指導(dǎo)有沒有到位，以及教師、教室資源配置問題值得密切關(guān)注

被定為新高考改革試點的上海和浙江，在考試科目的選擇上，打破傳統(tǒng)高校招生的“文理分科”，采取“3+3”和“3+4”制：考試總成績由統(tǒng)一高考的語、數(shù)、外3科成績和高中學(xué)業(yè)水平考試的3個科目成績組成，學(xué)業(yè)水平考試科目是在物理、化學(xué)、生命科學(xué)、歷史、地理、政治中選擇3門，其中浙江比上海多1門信息技術(shù)。大學(xué)則按照學(xué)科大類或?qū)I(yè)發(fā)布選考科目。于是，在上海和浙江，考生將分別有20種和35種考試科目組合的選擇。無論是上海的“6選3”還是浙江的“7選4”，都將引發(fā)高中教學(xué)組織方式的變化。選科走班制被認(rèn)為是未來高中教育改革發(fā)展的趨勢。

在實踐層面，試點地區(qū)學(xué)校的走班制基于兩種形式：一種是根據(jù)學(xué)生選修課程的不同而走班，另一種是根據(jù)教學(xué)層次難度的不同而走班。無論哪種走班，構(gòu)建一個更具靈活性、多樣性和可選擇性的課程體系，是學(xué)校實施走班制的前提和關(guān)鍵。

北大教育學(xué)院教授文東茅深入浙江調(diào)研后認(rèn)為，新高考方案下的第一屆高中生剛完成選科，大規(guī)模走班教學(xué)要到今年9月份開始，但是中學(xué)能否真正實施選科走班制，高中會不會向“?？啤睂W(xué)校方向發(fā)展，選修課能不能及時開出來，高中生學(xué)業(yè)指導(dǎo)有沒有到位，以及教師、教室資源配置問題值得密切關(guān)注。

作為新生事物，“選科走班”在學(xué)校究竟遇到了哪些問題？是否意味著行政班的消亡？對教師的教學(xué)提出了哪些新挑戰(zhàn)？支撐其運轉(zhuǎn)的后臺結(jié)構(gòu)是什么？在封面報道“溫嶺中學(xué)新高考進(jìn)行時”一文中，您能找到詳細(xì)答案。

綜合素質(zhì)評價不僅僅是大學(xué)招生的需要，也是高中教育自身的需要

綜合素質(zhì)評價是新高考改革的一個亮點，也是一個極度復(fù)雜的系統(tǒng)。它的成敗系于兩端，一端是高中學(xué)校對其信度的保障，一端是高校對評價結(jié)果的運用。清華附中校長王殿軍曾說：“什么時候綜合素質(zhì)評價體系能夠唱主角了，我們國家的教育生態(tài)也就真正發(fā)生了翻天覆地的變化，真正的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系也就建立起來了?！?/p>

之前，一名中國學(xué)生因吃遍所有品牌的方便面而被海外名校錄取一事引發(fā)國人驚訝，殊不知，海外名校從中看到的卻是學(xué)生“對事物表現(xiàn)出的持續(xù)興趣和毅力”。就目前來看，綜合素質(zhì)評價發(fā)揮的實際作用是為高校的推薦和自主招生提供合理化依據(jù)。

一位參加招生的大學(xué)教授曾感慨報名學(xué)生的材料基本雷同，除了學(xué)習(xí)，他們大都沒有“經(jīng)歷”。雖然“提高學(xué)生綜合素質(zhì)”的目標(biāo)得到社會各界的普遍贊同，但是在具體實施的過程中，卻因為各種各樣的“漏洞”飽受詬病。

誠然，在現(xiàn)階段我們無可否認(rèn)，大學(xué)是否使用綜合素質(zhì)評價結(jié)果對高中學(xué)校能否開展綜合素質(zhì)評價具有關(guān)鍵作用，大學(xué)提出招生的要求并且選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行選拔對高中開展綜合評價乃至辦學(xué)都會帶來影響。但，大家是否認(rèn)識到，綜合素質(zhì)評價不僅僅是大學(xué)招生的需要，也是高中自身的需要？正如尹后慶所說：“當(dāng)我們把高中定位于培養(yǎng)15～18歲學(xué)生的健全人格和基本素養(yǎng)教育，而不僅僅是大學(xué)預(yù)備教育之后，綜合素質(zhì)評價既是對高中辦學(xué)的方向和質(zhì)量的檢驗手段，也是對高中學(xué)生主動發(fā)展的積極引導(dǎo)和支持手段。”

怎么才能讓綜合素質(zhì)評價走出形式主義的怪圈，真正為培養(yǎng)和選拔人才服務(wù)？中學(xué)應(yīng)該如何應(yīng)對這種變化？如何推薦合適的學(xué)生？推薦的依據(jù)在哪里？這樣的推薦對學(xué)生公平嗎？這些問題橫亙在綜合素質(zhì)評價能否坐實的現(xiàn)實里。為此，本專輯在延伸案例“高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價”板塊中有好方法呈現(xiàn)給大家，這些案例學(xué)校都在告訴我們一個事實：做總比不做強(qiáng)，敢于做總比一直等待強(qiáng)，力爭做總比勉強(qiáng)做強(qiáng)。

招考杠桿必然撬動中小學(xué)的大變局，以及人才培養(yǎng)與教育重心的調(diào)整

高考新政出臺，不僅涉及高?？荚囌猩贫鹊姆椒矫婷?，也引發(fā)了高中教學(xué)組織形式、管理模式的一系列變化，對每一所普通高中，乃至每位校長、教師都將帶來一系列深遠(yuǎn)而具體的影響。高中辦學(xué)多樣化已然成為繞不過去的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，統(tǒng)考“套餐”變成選考“自助餐”；綜合素質(zhì)評價破除“唯分?jǐn)?shù)論”；走班制也被認(rèn)為是未來高中教育改革發(fā)展的趨勢。

那么，這些新的教學(xué)形式會對孩子們的未來發(fā)展帶來哪些影響？是否會下沉，改變初中乃至小學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式？今天的初中生和小學(xué)生又需要做好什么樣的準(zhǔn)備？

在北京第二實驗小學(xué)校長李烈看來，盡管離高考比較遠(yuǎn)，但作為學(xué)校教育這個系統(tǒng)中起步的小學(xué)教育，仍應(yīng)在這一需求中敏感地覺察并確認(rèn)自身發(fā)展的方向和重點，需要再次反思小學(xué)教育的重點是什么。從考試招生制度改革看，我們不難從中體會出當(dāng)下國家對人才培養(yǎng)的需求，未來人才應(yīng)具備三大特點：基礎(chǔ)性、綜合性和選擇性。招考杠桿必然撬動中小學(xué)的大變局，以及人才培養(yǎng)與教育重心的調(diào)整。

濰坊廣文中學(xué)校長趙桂霞認(rèn)為這次考試招生制度改革主要針對高考，關(guān)聯(lián)高中，但客觀上為初中改革創(chuàng)造了先機(jī)，有利于初中學(xué)校擺脫長期以來“夾心層之痛”的狀況，回歸到人的教育本原上來?？梢灶A(yù)見，它創(chuàng)造了初中變革的更大可能性，對初中教育將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一方面要靠考試招生改革拉動學(xué)校的日常變革，另一方面又要用學(xué)校的日常變革去促進(jìn)考試招生改革的深化。唯有兩者并行，才能實現(xiàn)教育的真境界和大美好

此次新高考改革的精髓是給予學(xué)生自由，選擇的自由、成長的自由、個性發(fā)展的自由，讓學(xué)生在自由自在的空間里，發(fā)現(xiàn)自己，成就一個豐富、立體而飽滿的自己。

自由意味著大膽嘗試，意味著有可能犯錯誤。但只有經(jīng)過嘗試和犯錯誤，學(xué)生才可能有深厚的認(rèn)知基礎(chǔ)，才可能更正確地辨識世界、適應(yīng)生活。過去，我們的學(xué)校是一個不斷產(chǎn)生勝者與敗者的“戰(zhàn)場”?，F(xiàn)在，學(xué)校必須要變革，去實現(xiàn)“另起一行，每個人都是第一名”的理想。

單一維度的成長和評價方式，極易造成師生的集體焦慮。狹小的學(xué)校空間，充斥著無數(shù)看不見的條條框框，學(xué)生置身其間，其成長很容易扭曲。教育的規(guī)律是“規(guī)矩太多，難成方圓”。廣西校長強(qiáng)制為學(xué)生剪發(fā)，從表面上看是為了“規(guī)范學(xué)生的儀容儀表”，實際上卻暴露出無所不在的教育者的威權(quán)與壓制。百年之前，清朝人龔自珍為世人“斷梅”“刪梅”“鋤梅”之舉痛心疾首，百年之后，這仍然是一道需要下大氣力破解的難題。

如今，考試招生制度改革撕破了原來禁錮人才多元發(fā)展的鐵幕，讓自由的空氣漫透進(jìn)教育，我們要做的，是讓學(xué)生在自由中學(xué)會選擇，在選擇中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升，在綜合素質(zhì)的提升中實現(xiàn)潛能的開發(fā)，學(xué)生應(yīng)該有選擇怎么學(xué)、學(xué)什么的自由，這種自由，是一種托舉教育的力量。

中國教育的成功，是以無數(shù)個學(xué)校、教師、學(xué)生的成功為基礎(chǔ)的，而所有學(xué)校和師生的成功，又是整個教育系統(tǒng)文化熏陶和浸染的結(jié)果。教育系統(tǒng)理念的扭轉(zhuǎn)，一方面要靠考試招生改革拉動學(xué)校的日常變革，另一方面又要用學(xué)校的日常變革去促進(jìn)考試招生改革的深化。唯有兩者并行，才能實現(xiàn)教育的真境界和大美好。