文 / 任學寶（浙江省杭州師范大學附屬學校校長）

在“7選3”的原則下，路橋中學學生選科共出現(xiàn)了33種選擇，769個學生中，除了“政化技”和“地政技”組合沒有人選，“物化生”選擇人數(shù)177人，“物化地”選擇人數(shù)66人，另外，也不乏只有1人或2人選擇的組合。

教務處副主任、分管高一年級教學的蔣兆強老師表示，他在編班時主要遵循“讓學生最大程度地集中，最少的走班次數(shù)”這一原則。

該校高一年級共20個行政班級，他以6～7個班為一個教學單元，共設(shè)3個教學單元，再按照學生選考科目編制走班教學班，走班教學班包含高考走班和會考走班。以1～6班組成的教學單元為例，首先按照所選的學科，三門學科是固定的，如“物理、化學、生物”選擇的人數(shù)達到53人，則編成一個班叫“理化生”班，均在本班上課，不用走動。再是按照兩門學科相同的來分班，如“物理、化學、歷史”組合26人和“物理、歷史、地理”組合14人共40人，物理和歷史兩門固定，編成一個班叫“物理歷史班”，當課時是物理和歷史時，學生不用走動，都在本班上課；當課時是化學課（人數(shù)多）時，選擇“歷史、物理、地理”組合的14個選考地理的學生到其他班級上地理課，而其他班級選考化學的學生到“物理、歷史班”上化學課。類似方法再分“物理政治班”和“化學生物班”。最后剩下的人數(shù)不多的學生，編成一個“混合班”。其他兩個教學單元分班均以此類推。

在路橋中學，每個學生都有一張個性化課表，上面清晰地標注出該學生每節(jié)課上課的內(nèi)容和地點以及對應的老師，每個學生的課表都不一樣，這也是走班之后的第一個問題——交流溝通問題。學校反映，實行“選科走班教學”后，學生與學生之間的交流、老師與學生之間的交流大不如前。目前，路橋中學的高一年級段行政班語、數(shù)、英課時每周14節(jié)，走班的科目有6門，共16節(jié)，學生一半以上的課時都是動態(tài)的，學生與學生之間的位置不能像以前一樣固定，學生之間的交流互進關(guān)系就少了許多。

再者，教學班開設(shè)后，學生是流動的，老師也是流動的，一個老師甚至帶4個到5個教學班，如何以最快的速度了解新學生的學習情況，并進行針對性輔導，又是許多學科老師的一大難題。

針對上述情況，路橋中學的做法是實行“走班學科導師制”，即每個學生都有兩個導師，一個是班級導師，即從選擇的三門高考選考科目中挑一個老師為班主任，另一個是學科導師，將針對到學生個人?！皩W校安排了每周一、三、五，學生到教學班進行夜自修，走班的學科老師下班級輔導，每周二、四、日晚上則在行政班進行語、數(shù)、英學科自習，由班級導師下班級輔導?！笔Y兆強說。

已經(jīng)實行“選科走班教學”的學校，多實行行政班與教學班并存模式，但學校教學樓有限是部分學校的一個難題，如路橋中學，目前有兩幢教學樓可用于高一年級段走班教學，但一兩年后，三個年級段全部實行走班，教學樓必定存在使用緊張的問題。