鄭玉華　李曉慶　儲小俊

摘 要：研究性教學(xué)的核心思想是構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)體系。結(jié)合金融工程專業(yè)課程特點，整合出有效的研究性教學(xué)模式具有較強的實踐意義。根據(jù)教學(xué)進度，在科學(xué)合理這一原則的基礎(chǔ)上明確各階段的教學(xué)主題；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析專題討論、案例教學(xué)、實踐教學(xué)等不同教學(xué)形式的適用性；選擇既能滿足學(xué)生需求、又能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合作型小組安排方式；立足于保證教學(xué)質(zhì)量、正確引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的角度設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：金融工程；研究性教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；實踐

中圖分類號：F240 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）34-0179-03

引言

研究性教學(xué)的指導(dǎo)思想是把科研的成果和過程轉(zhuǎn)化為本科教學(xué)的實踐，從而構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)體系。本科研究性教學(xué)的思想源于洪堡最早提出的“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的大學(xué)教學(xué)原則，這種把科學(xué)研究引進教學(xué)過程的做法，導(dǎo)致整個大學(xué)教學(xué)形式的變革。德國、美國各個研究型大學(xué)紛紛創(chuàng)設(shè)或者擴展原有本科教學(xué)計劃，采用多種多樣的教學(xué)模式和形式，如大學(xué)生研究計劃、學(xué)術(shù)討論班課程、獨立學(xué)習(xí)研究課程、實驗教學(xué)課程等，歐洲的各大學(xué)還引入了經(jīng)驗學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)等模式。

研究性教學(xué)已成為21世紀(jì)中國高等教育改革的熱點，并得到教育部的大力倡導(dǎo)。中國研究型大學(xué)近年來在課程教學(xué)和實踐教學(xué)等方面大都開展了本科研究性教學(xué)的實踐活動，如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、華中科技大學(xué)很多研究型大學(xué)開始實施本科生科研訓(xùn)練計劃、增設(shè)研究型或項目化課程并采用討論式小班化教學(xué)等形式。總體上看，研究性教學(xué)逐漸成為中國研究型大學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位的教學(xué)模式，在此背景下，結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點，對金融工程專業(yè)課程研究性教學(xué)實踐工作進行深入認(rèn)識與總結(jié)具有較強的實踐意義與應(yīng)用價值。

一、研究性教學(xué)的內(nèi)涵

不同的學(xué)者從不同的角度，對研究性教學(xué)形成不同的界定和理解。有學(xué)者認(rèn)為研究性教學(xué)就是加重教學(xué)研究的份量，將最前沿的科研動態(tài)引入教學(xué)內(nèi)容；有學(xué)者認(rèn)為研究性教學(xué)就是教會學(xué)生自主探索式學(xué)習(xí)；也有學(xué)者認(rèn)為研究性教學(xué)就是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的學(xué)生。這些觀點涉及研究性教學(xué)的各個方面，從不同角度涵蓋了研究性教學(xué)的內(nèi)涵。

研究性教學(xué)的核心思想是構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)體系。從教學(xué)目標(biāo)上看，研究性教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)科學(xué)思維、提高學(xué)生的各種能力為目的。通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握進行科學(xué)研究的方法和技能；增強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力，并強化協(xié)作觀念，提高交流合作能力。從教學(xué)過程上看，研究性教學(xué)強調(diào)有效地引導(dǎo)學(xué)生主動探究、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的教學(xué)方式。研究性教學(xué)強調(diào)教師創(chuàng)造有利于創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動機，達到培養(yǎng)學(xué)生科研與創(chuàng)新能力的目的。要指出的是，研究性教學(xué)不是壓縮課時，也不是重科研輕教學(xué)。研究性教學(xué)強調(diào)以探索和研究為基礎(chǔ)的教學(xué)，堅持教學(xué)與科研相結(jié)合，在教學(xué)中體現(xiàn)科研，以科研促進教學(xué)，兩者實現(xiàn)有機結(jié)合。

二、研究性教學(xué)的意義

金融工程專業(yè)學(xué)科采用研究性教學(xué)對于學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力，對于促進教師教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量都具有重要作用和意義：

1.有利于學(xué)生掌握專業(yè)知識。從學(xué)科性質(zhì)上講，金融工程專業(yè)課程具有幾個主要特點：與經(jīng)濟學(xué)相關(guān)的課程知識含量豐富；理論性與業(yè)務(wù)性都很強，在理論指導(dǎo)下注重實際體驗；研究范圍較廣、交叉學(xué)科多；與國家政策措施聯(lián)系緊密等。課程的應(yīng)用性特點決定了研究性教學(xué)的必要性。

2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研能力。金融學(xué)課程的學(xué)習(xí)主要是圍繞解決問題而展開的，要求學(xué)生從社會實際生活中發(fā)現(xiàn)和提出各類現(xiàn)實問題，并通過主動探究去解決問題。這種學(xué)習(xí)方式注重讓學(xué)生在收集資料、分析問題、思考問題、解決問題的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠?qū)ζ渌鶎W(xué)的知識有所啟發(fā)，進而思考如何運用所學(xué)知識，甚至由此發(fā)現(xiàn)新的知識，提出自己的觀點。通過對真實問題的學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。研究性教學(xué)主張全體學(xué)生的積極參與，學(xué)生根據(jù)自身的能力基礎(chǔ)和個人特點，制訂恰當(dāng)?shù)难芯坑媱?，進行具體分工，共同實現(xiàn)研究目標(biāo)。通過協(xié)作學(xué)習(xí)與研究，學(xué)生可以取長補短，學(xué)會分享與交流研究成果，并使自己的合作意識與能力得到提高。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，增強社會責(zé)任感。融資、投資是金融學(xué)關(guān)注的基本問題，而金融問題更多地與中國的金融體制改革以及經(jīng)濟發(fā)展有著十分密切的關(guān)系。開展研究性教學(xué)，不僅有利于學(xué)生了解和體驗金融學(xué)學(xué)習(xí)和研究的基本方法，而且能夠增強學(xué)生對社會的了解與關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、實事求是的科學(xué)精神，在尋求解決問題的過程中逐步形成一切從實際出發(fā)的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感。

5.有利于教師同時提高教學(xué)水平和科研能力，實現(xiàn)科研與教學(xué)有機結(jié)合。研究性教學(xué)需要教師研究學(xué)科發(fā)展和課程體系、研究教學(xué)方法和授課藝術(shù)、研究授課對象，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)改革，構(gòu)建新的教學(xué)模式、進行科學(xué)的課程建設(shè)、教材建設(shè)以及教學(xué)方案和方法的設(shè)計。同時，實施研究性教學(xué)教師自己必須有研究，形成自己的觀點，才能引導(dǎo)學(xué)生去思考問題，這有利于提高教師的科研能力。

三、研究性教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐

金融工程專業(yè)研究性教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)課程特點，結(jié)合各種現(xiàn)實因素，整合出有效的研究性教學(xué)模式，設(shè)計教學(xué)過程和具體教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）劃分知識單元，明確教學(xué)主題

根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)、特點和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，劃分知識單元，并根據(jù)教學(xué)進度，明確各階段的研究性教學(xué)主題。教學(xué)主題的選擇應(yīng)當(dāng)符合科學(xué)合理的原則，具體體現(xiàn)在：（1）在滿足教學(xué)要求、與教材理論保持聯(lián)系的基礎(chǔ)上，選題應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活實際。金融學(xué)中涉及一些枯燥的理論知識，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性容易受到壓抑。生活化的教學(xué)主題容易調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如講投資組合理論時，可確定研究主題為投資收益與風(fēng)險的討論；討論金融市場時，可以將教學(xué)主題明確為金融業(yè)務(wù)的仿真交易實驗。（2）選題要注重教學(xué)與科研相結(jié)合，富于探究空間，同時還要與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力相一致。（3）選題應(yīng)提高學(xué)生的社會責(zé)任感。比如，在講述金融市場監(jiān)管時可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)實中存在的問題并展開討論；在學(xué)習(xí)貨幣政策時，可以與現(xiàn)實中的通貨膨脹等問題緊密結(jié)合起來。（4）在把握選題原則的前提下可以由學(xué)生自主設(shè)計研究目標(biāo)與課題，增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生有發(fā)現(xiàn)和體驗、創(chuàng)造的自由空間。endprint

（二）教學(xué)形式與學(xué)習(xí)方式的選擇

研究性教學(xué)有專題討論、案例教學(xué)、實踐教學(xué)等不同的教學(xué)形式，在實踐中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析各種形式的優(yōu)缺點與適用性，選擇合理的教學(xué)形式。對于一些在知識框架中相對獨立的重點內(nèi)容，比如金融市場結(jié)構(gòu)、投資組合分析等內(nèi)容可以采取專題討論的形式，鼓勵學(xué)生進行合作性探討，培養(yǎng)他們的科研素養(yǎng)和集體合作精神，提高學(xué)生的口頭表達能力與應(yīng)變能力。對于一些現(xiàn)實性較強，社會關(guān)注度較高的主題，比如金融市場的作用、運作機制、融資方法、金融發(fā)展程度的差異化、貨幣政策以及金融監(jiān)管等問題，可采用案例分析的形式。案例分析的教學(xué)形式一方面可以加強學(xué)生搜集與整理信息的能力，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識分析解決問題的能力，而且有利于學(xué)生建立科學(xué)思維，增加社會憂患意識，形成正確的價值觀。對于一些操作性與實驗性強的主題可以采用實踐教學(xué)的形式。比如仿真交易實驗可以讓學(xué)生利用模擬交易系統(tǒng)了解股票、外匯等市場的運作，或結(jié)合虛擬資金交易競賽的方式幫助學(xué)生深入理解與掌握交易實務(wù)中所涉及的基本概念與常用詞匯，把握交易的基本特點與交易常識，使學(xué)生對市場有初步的認(rèn)識。

研究性教學(xué)的學(xué)習(xí)方式可以采用學(xué)習(xí)小組的形式，比如固定合作學(xué)習(xí)小組或非正式合作學(xué)習(xí)小組。固定合作學(xué)習(xí)小組是教師在開始專業(yè)學(xué)習(xí)之前根據(jù)學(xué)生的特點決定學(xué)生的分組，保證每組由不同學(xué)習(xí)水平的成員組成；非正式合作學(xué)習(xí)小組是在教學(xué)過程中隨機組合，給學(xué)生創(chuàng)造一個研究性學(xué)習(xí)的機會。兩種合作型學(xué)習(xí)方式各有適用性，教師要根據(jù)教學(xué)主題所確定的教學(xué)形式，在分析兩種學(xué)習(xí)小組安排方式優(yōu)缺點與適用性的基礎(chǔ)上，選擇既能滿足學(xué)生需求，又能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并能充分評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程與成果的安排方式。

（三）教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)實踐

1.布置任務(wù)，明確要求，適當(dāng)引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)對研究主題的背景知識作必要介紹，并要求學(xué)生必須認(rèn)真閱讀一定數(shù)量的相關(guān)文獻、有關(guān)評論文章或搜集相關(guān)資料，不能簡單地拼湊他人材料，不要輕易否定別人的研究成果，也不要持偏激觀點，而應(yīng)當(dāng)調(diào)查或深入研究，通過補充、深化形成自己的觀點或看法。教師在這一階段適當(dāng)引導(dǎo)和幫助他們廣泛查閱和收集資料，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集處理以及文獻研究的能力。

2.展開教學(xué)活動。教學(xué)形式和學(xué)習(xí)方式有多種，無論采取哪一種，教師角色的定位與轉(zhuǎn)換都非常重要。研究性教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是知識的探索者，而教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。無論是實踐教學(xué)還是專題討論、案例教學(xué)都要求學(xué)生積極參與，勤于動手，相對而言，對于專題討論或案例教學(xué)的教學(xué)方式，教師更應(yīng)當(dāng)從保證教學(xué)質(zhì)量、控制討論主題、正確引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維的角度重點把握好以下方面的問題：（1）要善于組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的高度參與。學(xué)生是研究性教學(xué)的主體，教師要多為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機會，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作的精神。教師要營造良好的課堂討論氣氛，和學(xué)生形成一種良性的互動關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生進行討論，結(jié)合分組討論、角色模擬等形式調(diào)動學(xué)生參與和探究的積極性。（2）應(yīng)給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見和看法，不要輕易就某一問題下結(jié)論。開放式的討論可以培養(yǎng)學(xué)生善于思考、大膽質(zhì)疑的思維品質(zhì)，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動機，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和開放性思維。比如，在講述中國貨幣政策的實踐時，在討論中，學(xué)生有時會有一些片面的認(rèn)識，提出“中國的緊縮貨幣政策對于抑制通貨膨脹達不到預(yù)期效果”、“中國貨幣政策的目標(biāo)不明確”、“貨幣政策沒有起到很好的效果”等觀點。對于學(xué)生的這些觀點，教師不應(yīng)一味地否定，而是應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的資料搜集和學(xué)習(xí)過程予以肯定，同時引導(dǎo)要求學(xué)生聯(lián)系貨幣政策的作用與目標(biāo)來理解中國貨幣政策的實施與調(diào)整過程。在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生好的思路和獨到的見解，注重學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，而對于學(xué)生一些不成熟的觀點，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生思維能力的發(fā)展規(guī)律與差異，給予鼓勵和正確引導(dǎo)。（3）應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮好主導(dǎo)和主控作用。首先，教師應(yīng)當(dāng)從創(chuàng)設(shè)問題情境出發(fā)，通過各種巧妙的提問激發(fā)學(xué)生的興趣和探究激情。所提問題要圍繞教學(xué)內(nèi)容，做到少而精。問題過于寬泛則討論散亂，不利于教師對課堂教學(xué)的控制，也不利于學(xué)生對教學(xué)重點和難點知識的掌握?？紤]到不同學(xué)生理解和接受能力不同，提問還要有層次性，由易到難，逐漸深入。例如，在討論中國人民幣是應(yīng)該升值還是貶值的問題上，教師在討論的不同階段可以通過設(shè)置一系列的提問來引導(dǎo)學(xué)生：人民幣升值或貶值對于我們的生活有什么影響？對企業(yè)的經(jīng)營有什么影響？升值與貶值對總需求的影響究竟是擴張性的還是緊縮性的？與物價水平具有怎樣的關(guān)系？對中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整和經(jīng)濟增長有什么樣的影響？對中國的國際收支有何影響？這樣逐漸深入的提問有助于學(xué)生接受和理解匯率變動的經(jīng)濟影響。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，鼓勵學(xué)生對前人觀點有所質(zhì)疑或補充，也可以引導(dǎo)學(xué)生從新的視角看待問題，從而提高學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題和解決問題的能力。第三，引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心問題進行討論，力保討論沿預(yù)期的方向進行。鼓勵學(xué)生要善于表達自己的觀點和意見，同時耐心地聽取他人的意見。教師要及時對學(xué)生的討論進行點評，解答學(xué)生提出的疑點問題，并對討論中暴露出的問題及時修正。對于學(xué)生爭論較大的問題，即使是一些社會敏感問題，教師也應(yīng)認(rèn)真分析，不能避重就輕，更不能不回答。第四，教師要把學(xué)生對具體問題的討論引導(dǎo)到對一般性問題的討論，并歸納出一般性的理論觀點或結(jié)論，以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.學(xué)習(xí)總結(jié)。教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)總結(jié)學(xué)習(xí)要點，闡明學(xué)習(xí)過程中所運用的理論知識，總結(jié)學(xué)習(xí)重點、難點和疑點。為了獲得更好的教學(xué)效果，教師還應(yīng)要求學(xué)生完成一份書面的分析報告或論文，通過重新審視討論過程和解決方案，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠加深理解。教師也應(yīng)當(dāng)總結(jié)教學(xué)過程的成功與不足之處，以便于在以后的教學(xué)中進一步改進和完善。

4.建立研究性教學(xué)的評價體系。研究性教學(xué)重在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，重視知識技能的應(yīng)用和思維水平的提高，著眼于學(xué)生能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。與傳統(tǒng)的普通教學(xué)不同，研究性教學(xué)的成果可能并不是可量化的評價結(jié)果，如何從教學(xué)效果評價和學(xué)生學(xué)習(xí)評價兩方面構(gòu)建研究性教學(xué)的評價體系，需要進一步的探索和設(shè)計。

小結(jié)

研究性教學(xué)的核心思想是構(gòu)建以研究為基礎(chǔ)的本科教學(xué)體系。在金融工程專業(yè)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程特點，結(jié)合各種現(xiàn)實因素，整合出有效的研究性教學(xué)模式，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)過程和具體教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，研究性教學(xué)模式的構(gòu)建，也需要高校在教學(xué)管理、評價機制、教師培訓(xùn)、制度建設(shè)與激勵機制等方面建設(shè)與完善研究性教學(xué)的支撐環(huán)境，保障研究性教學(xué)的順利推行和實施。

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[責(zé)任編輯 吳明宇]endprint