陳敏

[摘 要]“問(wèn)題解決”教學(xué)模式是目前學(xué)校教育當(dāng)中深入人心的教學(xué)模式之一。合理地運(yùn)用該教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的類(lèi)比能力，拓寬其解題思路，深化其對(duì)相關(guān)解題方法的理解。尤其在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式，是體制改革的必然之選。

[關(guān)鍵詞]問(wèn)題解決 教學(xué)實(shí)踐 類(lèi)比

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）36-040

隨著我國(guó)教學(xué)體制改革的不斷進(jìn)步，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教育界共同的話(huà)題。小學(xué)教育階段是學(xué)生得到啟蒙的重要時(shí)期，其教學(xué)效果的優(yōu)劣將會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。在現(xiàn)今的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題的提出是關(guān)乎教學(xué)效果的重要途徑，而解決問(wèn)題的過(guò)程則是進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性教育的重要途徑。因此，如何在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用“問(wèn)題解決”的教學(xué)模式，是廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)致力研究的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)教師進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)，應(yīng)充分熟悉教材內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合本班學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容酌情進(jìn)行安排。在選擇教學(xué)案例的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量以學(xué)生的生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠在輕松、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。而在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，在教師所建立的教學(xué)模式之下，學(xué)生應(yīng)將教師傳授的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行充分的理解，從中提取有價(jià)值的信息。教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并摸索解決問(wèn)題的方法，使其形成最初的解題思路。如此一來(lái)，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性則將會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可依靠現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生展示一門(mén)體育課程的教學(xué)過(guò)程。然后，教師可要求學(xué)生對(duì)其中所出現(xiàn)的體育項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)，對(duì)參與人數(shù)進(jìn)行記錄，并按照相關(guān)知識(shí)的要求進(jìn)行制圖。

二、加強(qiáng)學(xué)生之間的交流

數(shù)學(xué)源于生活，而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更是為了能夠更好地解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題。簡(jiǎn)而言之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行融合并再次運(yùn)用的過(guò)程。在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，得出最后需要解決的問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)急于對(duì)解題思路進(jìn)行講解，而是應(yīng)在合理的范圍之內(nèi)給予學(xué)生自主思考的時(shí)間。同時(shí)，教師還可采用班內(nèi)學(xué)生分組討論的形式，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，使其能夠擁有足夠的時(shí)間對(duì)問(wèn)題的解決方案進(jìn)行討論。討論能夠使得不同學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)相互得到補(bǔ)充，并能夠了解其他同學(xué)的解題思路，起到相互促進(jìn)的作用。而在此過(guò)程中，教師應(yīng)行走于各個(gè)小組之間，聽(tīng)取各個(gè)小組成員的意見(jiàn)，全面掌握學(xué)生的思考情況，并及時(shí)地對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。

例如，在“統(tǒng)計(jì)”的相關(guān)視頻播放完成之后，其體育項(xiàng)目的種類(lèi)、名稱(chēng)以及各個(gè)項(xiàng)目的參與人數(shù)均得到確認(rèn)。教師首先要求學(xué)生對(duì)所運(yùn)用的制圖類(lèi)型進(jìn)行思考。然后，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，促使學(xué)生之間的思維發(fā)生碰撞，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高的格局。

三、正確引導(dǎo)學(xué)生的思路

一般而言，在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，所面對(duì)的問(wèn)題不會(huì)是一成不變的。這就要求學(xué)生對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行更為深層的挖掘，對(duì)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行充分的分析，主動(dòng)地進(jìn)行思考。而在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答的過(guò)程中，學(xué)生所運(yùn)用的解題思路也在時(shí)刻發(fā)生著變化。因此，這也就要求學(xué)生對(duì)已經(jīng)掌握的解題思路進(jìn)行重新組合，并運(yùn)用其他相關(guān)的知識(shí)，提出其他解決問(wèn)題的思路。通常情況下，學(xué)生在通過(guò)自己思考之后，將會(huì)形成一定的解題思路。而在經(jīng)過(guò)小組討論之后，其解題思路則將會(huì)被進(jìn)一步明確。同時(shí)，各個(gè)學(xué)生之間的相互討論能夠促使學(xué)生掌握最終的解題思路，實(shí)現(xiàn)思維的拓展。而教師應(yīng)在該過(guò)程中，對(duì)各個(gè)小組最終的解題思路進(jìn)行正確的指導(dǎo)，為其指明方向。

四、加深解題方法的理解

在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生需要將以往所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行回顧，并合理地運(yùn)用到問(wèn)題當(dāng)中。這要求教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成解決問(wèn)題的能力。而在課堂教學(xué)活動(dòng)臨近結(jié)束時(shí)，學(xué)生往往對(duì)課堂教學(xué)當(dāng)中所提出問(wèn)題的解決方法有一定程度的了解。此時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的練習(xí)題進(jìn)行合理的布置，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，鞏固效果。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)練習(xí)題的難度進(jìn)行梯度安排，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，拓寬學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。

總之，“問(wèn)題解決”是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中受到廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)模式。該類(lèi)模式的實(shí)施能夠促使學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的理解，可有效地提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

（責(zé)編 鐘偉芳）