李明月

[摘 要]傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式遵循老師先教，學(xué)生后學(xué)的理念，更加關(guān)注教師的主導(dǎo)地位，這無疑阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。自主探究式的教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生在語文教學(xué)中的主體地位，教師可從因材施教，分層預(yù)習(xí);研讀文本，互動探究;展示自我，鍛煉提升;當(dāng)堂檢測，查漏補缺等方面入手，提高語文教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]探究式 教學(xué)模式 小學(xué)語文

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）36-017

我國傳統(tǒng)的教育思想強調(diào)，教學(xué)要遵循啟發(fā)原則，即要采取措施引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成強烈的求知欲和好奇心，教師再進(jìn)行啟發(fā)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就要求教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難與疑惑，運用啟發(fā)策略，加以點撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)過程中的難點。探究式教學(xué)模式正體現(xiàn)了這種教學(xué)理念，將學(xué)生視為教學(xué)過程中的主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動為主動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，若要提高小學(xué)語文教學(xué)效率，就必須及時革新教學(xué)模式，在教學(xué)過程中合理運用自主探究式教學(xué)模式。

一、因材施教，分層探究預(yù)習(xí)

由于學(xué)生在心理、性格、基礎(chǔ)、能力等方面存在較大的差異，因此，在預(yù)習(xí)過程中首先要面向全體，分層探究預(yù)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師可分層安排預(yù)習(xí)任務(wù)，制定不同層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文《橋》時，可以安排學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生朗讀課文，并自主解決生字詞，為文章標(biāo)上段落序號。而對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，則可以要求他們標(biāo)記文中的重點字句，并進(jìn)行批注。對班級內(nèi)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，可以要求他們在完成上述預(yù)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，搜集與課文相關(guān)的圖片資料，并加以分析。小學(xué)語文預(yù)習(xí)方式較多，教師要加強方法指導(dǎo)，可以以小組為單位，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與能力進(jìn)行分類：對A類學(xué)生以默寫形式檢查預(yù)習(xí)效果，對B、C類學(xué)生則采用朗讀、造句等方式檢查預(yù)習(xí)情況。

二、研讀文本，互動探究

研究表明，教師講授的知識學(xué)生最多能吸收50%，而學(xué)生通過自主合作學(xué)習(xí)則可以吸收90%以上的知識。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以安排學(xué)生討論探究在自學(xué)過程中遇到的難題，讓學(xué)生以小組為單位在課堂上相互啟發(fā)，相互質(zhì)疑。教師要及時了解學(xué)生的討論情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a充、指導(dǎo)，要求各小組總結(jié)整理出共性問題，共同處理這些共性問題;安排學(xué)生以小組為單位將討論得出的答案寫在黑板上，鼓勵學(xué)生各抒己見，積極補充完善答案。此外，教師要根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，合理安排講授內(nèi)容，對學(xué)生已經(jīng)了解掌握的內(nèi)容，可以不講或略講，如課文的結(jié)構(gòu)、文中的部分生字詞等。而對學(xué)生普遍提出的問題則要進(jìn)行適當(dāng)點撥，指明問題解決的方向，然后讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步研讀課文。

三、展示自我，鍛煉提升

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供充足的自我展示機(jī)會。大部分學(xué)生都具有較強的表現(xiàn)欲，因此，教師要鼓勵學(xué)生在語文課堂上積極展示自己。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和性格特點，以小組為單位提供不同的課堂展示機(jī)會。例如，重點字句理解展示、即興創(chuàng)作展示、朗讀展示、課文主旨品味展示等。小組成員展示后，教師要引導(dǎo)學(xué)生及時給予肯定鼓勵，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展示成果，針對某一問題，尋找不同的解決策略，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。當(dāng)堂訓(xùn)練展示，不僅可以及時鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，有效擴(kuò)充課堂容量。

四、當(dāng)堂檢測，查漏補缺

只有進(jìn)行當(dāng)堂檢測，才能發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)中的問題。根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的特點和要求，語文課堂檢測要著眼于學(xué)生的聽說讀寫能力，在此基礎(chǔ)上采用靈活多樣的檢測方式，如寫作訓(xùn)練、默寫練習(xí)、朗讀訓(xùn)練等。檢測題目則可以由師生共同設(shè)計，但要注意檢測的層次性，讓不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生通過檢測都有所收獲。例如，針對課文《橋》的檢測可以設(shè)計兩種題型。第一種是例句仿寫：水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。第二種為開放性問答題：假如你是這里的村民，看到老太太在墳前祭奠兒子，痛苦難過，你該說些什么話？

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 宋廣文，苗洪霞.網(wǎng)絡(luò)時代教師角色的轉(zhuǎn)換[J].教育研究，2001.

[2] 孫麗.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的反思與前瞻[J].課程教育研究，2013.

[3] 楊冬梅.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效教學(xué)策略的研究[J].華章，2013.

（責(zé)編 莫彩鳳）