吳裔春+楊佑?xùn)|

以校為本是當(dāng)今學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。校本教研的核心在于改變既有的學(xué)校文化，建構(gòu)一種適合新時(shí)期師生共同成長(zhǎng)的新的文化土壤，使研究工作重心下移，讓研究回歸學(xué)校，回歸教師，回歸實(shí)踐，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。開(kāi)展校本教學(xué)研究是課改的生命線，是學(xué)校騰飛的必由之路。

一、反思文化促校本教研起航

美國(guó)的波斯納提出過(guò)這樣一個(gè)公式：“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。自我反思是指教師以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，用批判和審視的眼光對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果等進(jìn)行的自我回顧和分析的過(guò)程。

反思看似是一種個(gè)體活動(dòng)，卻依賴一個(gè)群體的支持。反思既要求教師個(gè)體有一種開(kāi)放的心境，同時(shí)也需要有信任、協(xié)作的和諧環(huán)境。要使教師成為反思的實(shí)踐者，學(xué)校必須建立一個(gè)相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的愿景體系，構(gòu)筑反思文化，形成相互信任，相互依存的人際環(huán)境，教師才能大膽地面對(duì)自己的問(wèn)題與不足。

反思是一種文化精神，是一種健康的文化態(tài)度，讓人們從慣常的思維中跳出來(lái)，在熟悉中發(fā)現(xiàn)奇特，在平常中追求創(chuàng)新，讓人的一半問(wèn)“為什么”，另一半說(shuō)“為什么不”。過(guò)去我們實(shí)行了課堂教學(xué)的“課時(shí)反思制”，主要從三個(gè)方面著手：一是對(duì)教學(xué)操作成敗的分析（是怎樣教的）;二是對(duì)教學(xué)理念的闡釋（為什么這樣教）;三是對(duì)教學(xué)效果的審視（還可以是怎樣教）?！耙徽n一反思”的施行，使教學(xué)成為一種自覺(jué)的新理念實(shí)踐，使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸地理論化。今后，在“教學(xué)反思”的啟引下，我們還將提出并實(shí)踐管理反思、教研反思、讀書(shū)反思……“反思”要成為頭小師生經(jīng)?；⒘?xí)慣化的行為方式。教師之間互問(wèn)互答、解決問(wèn)題和困惑的途徑，使教師在交流中共享資源，解決疑問(wèn)，共同發(fā)展。通過(guò)這些措施，能有效地促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)向，使教研與自己的工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)了校本教研的開(kāi)展。

二、對(duì)話文化為校本教研領(lǐng)航

有效的學(xué)習(xí)不是一種機(jī)械地吸納，應(yīng)該是一種真實(shí)的、真情的對(duì)話。我們要“與文本對(duì)話”，“讀萬(wàn)卷書(shū)”。每位教師每學(xué)期都要在自薦和指定的雙向結(jié)合中扎扎實(shí)實(shí)地讀幾本理論專著，寫(xiě)一點(diǎn)讀書(shū)心得，與新課程同生共進(jìn)。我們要“與同事對(duì)話”，“三人行必有我?guī)煛?。我們要繼續(xù)開(kāi)展“青藍(lán)工程”和“自由論壇”，實(shí)現(xiàn)全校教師參與“對(duì)話”，組內(nèi)成員頭腦共振。我們要“與大師對(duì)話”，“行萬(wàn)里路”。攀高親，結(jié)遠(yuǎn)緣，拜大師，讓權(quán)威人物成為全校老師課改的引路人。我們要“與學(xué)生對(duì)話”，“不恥下問(wèn)”。“蹲下身來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的聲音”、“放下架子與學(xué)生對(duì)話”，深刻感受“后喻時(shí)代”的體溫，并從中受益。我們還要“與自我對(duì)話”，“溫故而知新”，不斷在否定舊我的基礎(chǔ)上建構(gòu)新我。

三、課堂文化為校本教研試航

新的課程理念的“物化”，新課程的實(shí)施，載體是課堂，基點(diǎn)在課堂，因此，一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是，如果沒(méi)有與課堂教學(xué)相應(yīng)的深層改革，新課程便是“空中樓閣”，無(wú)法落到實(shí)處。筆者認(rèn)為，校本教研必須構(gòu)建一種先進(jìn)的課堂文化。

1.民主意識(shí)的培養(yǎng)。課堂上，師生、生生之間相互學(xué)習(xí)討論，變單向?yàn)槎嘞蚪涣髂Ｊ?。教師以普通發(fā)言者身份參加討論，與學(xué)生一起切磋，不搞一錘定音制，必要時(shí)做些啟發(fā)、解釋和評(píng)論?！皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者和合作者”。教師應(yīng)盡量使用禮貌語(yǔ)言，如：我認(rèn)為……我們一起分析……讓學(xué)生感覺(jué)不到所謂的師道尊嚴(yán)，像朋友一樣促膝交談。這樣的互尊、互補(bǔ)、互惠、互利，教學(xué)相長(zhǎng)，構(gòu)建出一種真正的民主、和諧的課堂文化氛圍。

2.打破課堂的平靜與平衡。民主不是不要課堂紀(jì)律，沒(méi)有紀(jì)律的民主往往會(huì)造成亂哄哄的教學(xué)場(chǎng)面，使教師難以把握教學(xué)進(jìn)程。因此，在小學(xué)課堂中要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣，如小組內(nèi)分工負(fù)責(zé)，按次序發(fā)言，安靜傾聽(tīng)別人的發(fā)言，認(rèn)真審題、細(xì)心計(jì)算，做完后及時(shí)檢查，甚至可約定一些特定的肢體語(yǔ)言等。放得開(kāi)、收得攏的課堂教學(xué)才能真正產(chǎn)生和諧共融的教學(xué)氛圍，只要能保證教師有效聲音的存在，就不必苛求課堂的絕對(duì)安靜，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生積極討論、學(xué)會(huì)思考，批判地接受教師的觀點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

3.善待錯(cuò)誤，提倡賞識(shí)。在課堂中，學(xué)生常常會(huì)犯一些“小錯(cuò)誤”。教師應(yīng)當(dāng)把這些“錯(cuò)誤”看作是學(xué)生在積極參與過(guò)程中必然伴隨的現(xiàn)象，給他們自我修正，完善的機(jī)會(huì)，而不是一棍子打死。當(dāng)然，老師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤進(jìn)行認(rèn)真研究，找出錯(cuò)誤背后的心理因素或其他原因，起好“點(diǎn)石成金”的作用。同時(shí)提倡賞識(shí)，只要糾正對(duì)了就要贊賞，讓他們看到自己的進(jìn)步，以利于持續(xù)學(xué)習(xí)。周弘說(shuō)過(guò)：“賞識(shí)的目標(biāo)是讓孩子將來(lái)與幸福有約，與幸福有約的人必然與成功有緣?！敝挥羞@樣，才有利于培養(yǎng)孩子正確的學(xué)習(xí)觀和人生觀。

在課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)交流合作型的課堂文化，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從單純的“聽(tīng)者”“答者”的角色中走出來(lái)，成為“思者”“問(wèn)者”“論者”的角色。

四、制度文化為校本教研護(hù)航

教師是活生生的人，他們也有自己的理想與喜好，有成長(zhǎng)中的各種困惑和需求。雖然教師素質(zhì)關(guān)系到整個(gè)學(xué)校的生存與發(fā)展，但面對(duì)這樣的生命個(gè)體，我們不能無(wú)視他們的個(gè)性，以統(tǒng)一的命令式的要求去培養(yǎng)他們勢(shì)必會(huì)適得其反。如何調(diào)動(dòng)所有教師的工作積極性？我們從制度建設(shè)上進(jìn)行了努力，力求與教師的成長(zhǎng)需求相適應(yīng)，從教師的生存、生活、生命三個(gè)方面著手，著力構(gòu)建人性化的校本教研制度。

1.激發(fā)教師的工作積極性?，F(xiàn)在的“教師”已不再是一個(gè)鐵飯碗，他們須承受太多的壓力，如何讓教師對(duì)自己的職業(yè)有一份自豪感與幸福感，是橫亙?cè)谖覀兠媲暗臄r路石。我們制訂了《情感化管理制度》《校長(zhǎng)接待日制度》，通過(guò)營(yíng)造富有人情味的集體氛圍，如“給教師送一個(gè)生日蛋糕”“給教師家屬寫(xiě)一封賀信”“迎元旦教職工及家屬茶話會(huì)”“慰問(wèn)困難教師家庭”等，以激發(fā)教師熱愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，熱愛(ài)教書(shū)這種生活，主動(dòng)熱情地投入每一天的工作。

2.促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。教師的最大需求是什么？不是錢財(cái)，不是地位，而是希望自己被認(rèn)可，希望自己的素質(zhì)得到發(fā)展和提升。因此，我們把提高教師的教育教學(xué)素質(zhì)作為核心來(lái)抓，出臺(tái)了《學(xué)習(xí)制度》《培訓(xùn)制度》《名校結(jié)對(duì)、師徒結(jié)對(duì)制度》等規(guī)章，針對(duì)教師的特點(diǎn)和需求進(jìn)行培養(yǎng)。例如：《培訓(xùn)制度》我們體現(xiàn)六個(gè)特點(diǎn)：把教師培訓(xùn)班辦在學(xué)校，學(xué)校優(yōu)秀教師是主要的“培訓(xùn)者”，課堂是最主要的培訓(xùn)基地，把培訓(xùn)與反思、解惑結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展培訓(xùn)教師課堂匯報(bào)課活動(dòng)，建立培訓(xùn)成效登記、考評(píng)制度。endprint

3.激發(fā)教師的生命活力。“三十而立，四十不惑”，如何讓不同年齡階段的教師都能發(fā)揮自己最大的價(jià)值，是校本管理中的難題。我們出臺(tái)了《名教師培養(yǎng)制度》，對(duì)不同水平的教師提出了不同的目標(biāo)和要求，并通過(guò)搭建平臺(tái)進(jìn)行培養(yǎng)和考核，使每一位教師都能百尺竿頭，更進(jìn)一步。我們還出臺(tái)了《成績(jī)顯著教師評(píng)比制度》等一系列獎(jiǎng)勵(lì)制度，積極欣賞教師的每一份美麗。

五、研究文化為校本教研探航

校本教研是一種靠團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)從事研究的活動(dòng)，其主旨是加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、彼此支持、共同成長(zhǎng)。只有給教師創(chuàng)造出寬松、自由的氛圍，給教師以人文關(guān)懷，使教師敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、愿意分享自己的智慧，才會(huì)有情趣和靈性的釋放。

1.以互動(dòng)為形式進(jìn)行。校本教研形式多樣，快捷、有效的“校本教研論壇”為校本研究打開(kāi)了方便之門(mén)，既大大節(jié)省了老師們的時(shí)間，提高了工作效率，又給老師們提供了一個(gè)暢所欲言的互聯(lián)空間，受到了老師們的普遍贊賞。在“校本教研論壇”中最熱門(mén)的就屬“網(wǎng)上集體備課”和“網(wǎng)上評(píng)課”，它們?nèi)缃褚殉蔀槲倚＝虒W(xué)交流的一個(gè)新亮點(diǎn)。

“網(wǎng)上集體備課”主要分三步進(jìn)行：一是由中心發(fā)言人提前一周，把自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案上傳到校本論壇網(wǎng)上，并說(shuō)明教材分析和設(shè)計(jì)理念。二是同組的每位老師都要對(duì)教學(xué)預(yù)案進(jìn)行修改，標(biāo)明修改之處，并說(shuō)明修改的理由。三是由中心發(fā)言人結(jié)合每人的意見(jiàn)，整合成新的教學(xué)預(yù)案，并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐。這樣不僅做到人人參與發(fā)表意見(jiàn)，而且交流密度高，交互面廣。

“網(wǎng)上評(píng)課”主要分兩個(gè)層次進(jìn)行，一是執(zhí)教者根據(jù)教學(xué)情況寫(xiě)好教學(xué)反思。二是同組教師根據(jù)教學(xué)情況交流思想、切磋技藝、增進(jìn)感情。這種以點(diǎn)帶面，由表及里的評(píng)課，既有實(shí)例，又有灼見(jiàn)，老師們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，加大了交流的信息量，體現(xiàn)了高效率教研的特點(diǎn)。這樣的評(píng)課方式既方便大家的瀏覽，又有利于資料的積累，多了幾分自由，評(píng)課者可以在不同的時(shí)間和空間暢所欲言，表達(dá)自己真實(shí)的感受。

2.以案例為載體進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革引發(fā)了教育管理模式的變革，案例點(diǎn)評(píng)作為一種集個(gè)人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)于一體的教研模式，受到老師的好評(píng)。首先，案例點(diǎn)評(píng)的問(wèn)題都是來(lái)自真實(shí)的教學(xué)情景，并且具有一定的典型性，經(jīng)過(guò)共同研究，這些問(wèn)題都有解決的可能性。其次，每一次案例點(diǎn)評(píng)都能圍繞一個(gè)主題進(jìn)行討論，是有價(jià)值的、有思考性的分析，帶給教師的是某一個(gè)教學(xué)方法的系統(tǒng)剖析或是某一教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。最后，案例點(diǎn)評(píng)為教師創(chuàng)建了一個(gè)可以探討的空間，使教師的專業(yè)化傾向得到了前所未有的展示，并成為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。

3.以課題為先導(dǎo)進(jìn)行研究。校本教研以課堂為載體，課題研究以問(wèn)題為載體。自上而下，我們把立項(xiàng)的課題分解成不同層面的校本教研專題，初步形成了人人有課題、個(gè)個(gè)都研究的局面，這些校本教研專題的研究有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和理論水平的提升，進(jìn)一步豐富了科研課題研究的實(shí)踐，使科研課題研究有血有肉，更加生動(dòng)、豐滿。校本課題自下而上，問(wèn)題來(lái)源于實(shí)踐，教師根據(jù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)發(fā)展、提煉、總結(jié)申報(bào)校本課題，這些校本教研專題又反過(guò)來(lái)極大地豐富和充實(shí)了課題研究的范圍和內(nèi)容。課題研究是一個(gè)螺旋上升循環(huán)發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程，它不是一個(gè)線性結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)不斷的趨進(jìn)問(wèn)題解決的復(fù)式循環(huán)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明，課題研究對(duì)于提升教師科學(xué)素養(yǎng)和理論水平具有特別重要的推進(jìn)作用。

在實(shí)踐中我們體會(huì)到，校本教研是一個(gè)由低級(jí)向高級(jí)衍生校園文化的過(guò)程。在涂抹上厚重的文化底色后，老師們對(duì)校本教研有了更深刻的體會(huì)：校本教研是一種動(dòng)力，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力;校本教研是一種體驗(yàn)，是教師在教育、教學(xué)和生命過(guò)程中的幸福體驗(yàn);校本教研是一種成就，在研究過(guò)程中，既成就了學(xué)生，也成就了自己。真是“舟行文化上，師在研中游”。■

（作者單位：江蘇東臺(tái)市頭灶鎮(zhèn)小學(xué)）endprint