李建福

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教師培訓(xùn)中，雖然主講教師講得頭頭是道，可對于怎樣用這些理論來指導(dǎo)課堂教學(xué)，怎樣主動開展研究，怎樣促進(jìn)專業(yè)能力的提升等問題，受訓(xùn)教師依然感到茫然。筆者所在學(xué)校，近年來是“送培到?！钡氖苤鷨挝唬處煶砷L迅速，受益匪淺。

一、“送培到校”：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師專業(yè)成長的助推器

“送教下鄉(xiāng)”工作是貫徹落實(shí)十七屆三中全會和中央一號文件精神的一次重要舉措。武進(jìn)區(qū)在實(shí)踐“送教下鄉(xiāng)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行了總結(jié)、提升，開創(chuàng)了“送培下鄉(xiāng)”的新校本研修形式。改變了過去送完就走、重形式輕效果的弊端;改革了傳統(tǒng)培訓(xùn)慣用的講授方式，凸顯了榜樣的示范作用;強(qiáng)化了學(xué)員的互動參與，增強(qiáng)了培訓(xùn)的吸引力、感染力，提高了培訓(xùn)的針對性、有效性。

“送培到?！被顒邮谴龠M(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師專業(yè)化成長的助推器。讓城鄉(xiāng)教師可以在教育教學(xué)體會的交流中，在教學(xué)困惑的相互解答中，將城鄉(xiāng)教育融為一體。讓教師們在培訓(xùn)的過程中盡量吸納其他教師在新課程教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)、知識、方法、技術(shù)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。而對于參加送教的名師、骨干來說，每參加一次送課，都是一次極好的鍛煉機(jī)會。據(jù)送教教師所在的學(xué)校反映，參加送教的教師，送教后，專業(yè)技能提高得特別快。送教教師也感嘆：參加一次送教，就等于得到了一次提升專業(yè)能力，凈化專業(yè)思想的機(jī)會。

二、“送培到?！保阂环N貼近教師的校本研修

“送培到校”一般流程：（1）針對專題，擬定“送培”計(jì)劃;（2）開展“送培”示范研討活動;（3）反思“送培”活動。也就是說“送培到?！辈粌H僅是送一堂課，而是圍繞一個研究性主題開展的一系列活動。送前要充分調(diào)研、合理規(guī)劃、明確要求，讓受助教師明確培訓(xùn)內(nèi)容;“送時”要觀課議課、解答疑問，讓受助教師有繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情;送后要借助資源共享、網(wǎng)絡(luò)討論、師徒結(jié)對等方式，讓受助學(xué)校的教師獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的有效幫助。

在此以學(xué)校上一學(xué)年開展的“送培到校”過程為例，進(jìn)行說明。

首先，研究問題來自于教師，研究計(jì)劃由教研室調(diào)控。課改進(jìn)入新的反思階段，我校語文教師紛紛提出：把握不住語文的本體性教學(xué)內(nèi)容。于是，區(qū)教研室引導(dǎo)“送培到?！惫ぷ鹘M確立了送教計(jì)劃：依據(jù)文體，選擇教學(xué)內(nèi)容。分為“童話教學(xué)”“說明文教學(xué)”“記敘文教學(xué)”“詩歌教學(xué)”四個部分。

其次，要讓受助學(xué)校的教師真正參與到活動中。每次活動前，組織者都會讓我校教師先去了解相關(guān)的文體知識，對“送培到?！边x定的文章進(jìn)行初步的解讀，確定教學(xué)內(nèi)容。

活動開展，由一位名師執(zhí)教選定文章，并與學(xué)習(xí)教師交流解讀過程，選擇教學(xué)內(nèi)容的原則、方法和理由等。再由一位主講人，對該文體的風(fēng)格，作為語文課文進(jìn)入教材的教學(xué)意義等問題進(jìn)行解讀，以把握此類文體的教學(xué)目標(biāo)，為選擇此類文體的本體性教學(xué)內(nèi)容提供方法。

經(jīng)過系列研究活動，教師漸漸對問題有了清晰地認(rèn)識，更重要的是找到了研究問題、解決問題的方法，提高了專業(yè)能力。

三、優(yōu)化“送培到?！辈呗缘乃伎?/p>

1.按需施訓(xùn)是培訓(xùn)工作的前提。培訓(xùn)主題應(yīng)該是經(jīng)過調(diào)查摸底，基于學(xué)校的基本情況，基于教師的“最近發(fā)展區(qū)”確定的。只有了解了教師在教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，做到按需施訓(xùn)，才能增強(qiáng)培訓(xùn)的吸引力、感染力，提高培訓(xùn)的針對性、有效性。

2.激發(fā)教師的參訓(xùn)動力是培訓(xùn)工作的關(guān)鍵。培訓(xùn)只有依托真實(shí)的教學(xué)情境，觸及教師的日常生活，才能有效激發(fā)教師的參訓(xùn)動力。此外，個體行為的改變往往基于團(tuán)隊(duì)行為，用群體的力量對個體施加影響，會比改變個體容易得多。施訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)、參訓(xùn)教師團(tuán)隊(duì)以及專家與學(xué)員的相互滲透影響，對于大家的共同成長至關(guān)重要。

3.強(qiáng)化管理、統(tǒng)籌力量是培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)。成立領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)需求選擇培訓(xùn)點(diǎn)，明確管理要求，精心選擇培訓(xùn)師資，制定培訓(xùn)方案等措施都為完成培訓(xùn)任務(wù)提供了保證。在培訓(xùn)周期里，要注重對培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)和全程管理，同時重視資料收集整理等細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目實(shí)施的精致化?！?/p>

（作者單位：江蘇常州市武進(jìn)區(qū)湟里中心小學(xué)）endprint