胡雪君

教師的素質(zhì)與教育水平不僅決定著一個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量，而且在一定程度上決定著區(qū)域人力資源的品質(zhì)，甚至影響著國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)程，關(guān)系到一個(gè)民族的未來。為了使一批年富力強(qiáng)的骨干教師能夠脫穎而出，帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，我們在新一輪課程改革的大背景下，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)和教育的發(fā)展實(shí)際，本著“立足現(xiàn)實(shí)、面向未來、著力培訓(xùn)、以點(diǎn)帶面”的原則，開展了區(qū)級中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)，并取得了一定的成效。

一、健全培訓(xùn)組織，設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容

1.健全培訓(xùn)組織

（1）籌備階段。中小學(xué)美術(shù)骨干班的實(shí)施方案、管理制度的制定，以及名額指標(biāo)的分配、報(bào)名審核、推薦報(bào)批、下發(fā)文件、開辦籌備等工作;聘請省特級教師、省教研員、市區(qū)名教師及區(qū)教研員為培訓(xùn)班指導(dǎo)教師;制定組班教師、實(shí)踐導(dǎo)師職責(zé)方案;經(jīng)費(fèi)開支預(yù)算;落實(shí)后勤管理等。

（2）培訓(xùn)階段。召開課題組成員會(huì)議，明確要求，明確任務(wù)，明確管理安排，明確責(zé)任;根據(jù)各培訓(xùn)模塊的內(nèi)容安排，有計(jì)劃地開展各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)。

（3）總結(jié)階段。全面考核、發(fā)放結(jié)業(yè)證書;分析研究成效，撰寫結(jié)題報(bào)告;編印《簡報(bào)》;收集各類資料。

2.設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容

為了加強(qiáng)中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)的選擇性、參與性、實(shí)踐性和實(shí)效性，我們在培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)管理與評價(jià)等方面進(jìn)行了一些新的嘗試與探索。培訓(xùn)前我們設(shè)計(jì)了“黃巖區(qū)中小學(xué)美術(shù)骨干教師培訓(xùn)班培訓(xùn)需求調(diào)查問卷”。根據(jù)學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容的需求，堅(jiān)持以理論學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以課堂實(shí)踐為主渠道，依據(jù)集中輔導(dǎo)與分散自學(xué)相結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的原則，設(shè)置了培訓(xùn)內(nèi)容。

二、培訓(xùn)的具體操作

1.技能培訓(xùn)

通過系統(tǒng)有序的學(xué)科技能培訓(xùn)，能建構(gòu)和提高學(xué)科教師應(yīng)有的操作技能。面對現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)如何服務(wù)于教學(xué)、民間藝術(shù)如何與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合等課改中的“教學(xué)困惑”，教師研訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須不斷創(chuàng)新培訓(xùn)模式，直面教學(xué)實(shí)際問題，拓寬思路，大膽實(shí)踐，挖掘當(dāng)?shù)刭Y源優(yōu)勢，通過請進(jìn)來走出去的辦法，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2.理論培訓(xùn)

為了提高培訓(xùn)質(zhì)量，我們在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，從培訓(xùn)內(nèi)容、選聘教師等方面作了較為科學(xué)的安排，理論培訓(xùn)階段，聘請了眾多專家來給學(xué)員授課。

3.實(shí)踐培訓(xùn)

為了提高學(xué)員的課堂教學(xué)能力，根據(jù)課程設(shè)置，在實(shí)踐導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，骨干班學(xué)員開展了橫跨小學(xué)低段到中學(xué)高段，內(nèi)容從美術(shù)欣賞到造型運(yùn)用，從設(shè)計(jì)應(yīng)用到綜合探索的呈現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)全貌的課堂實(shí)踐培訓(xùn)。

4.課題研究

教育科研能力是21世紀(jì)教師必備的素質(zhì)之一，中小學(xué)骨干教師作為教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量不僅反映著教師的整體水平，還起著支撐、表率、指導(dǎo)的作用。有專家說：中小學(xué)骨干教師專業(yè)成長的生命力來自教育科研。為了讓學(xué)員們獲取一種教育思想，一種觀察技術(shù)，一種思維方式，一種科研精神，讓學(xué)員們能夠?qū)⒄n題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來，牢固樹立“科研興教”的觀念，培訓(xùn)期間，我們特地邀請了浙大博士、區(qū)教科所副所長、區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長為學(xué)員做了“科研報(bào)告的撰寫”“課題的立項(xiàng)與運(yùn)行”“案例的開發(fā)與研究”等課題研究方面的指導(dǎo)。課余間，學(xué)員們紛紛投入了教科研活動(dòng)，有的參與了本?，F(xiàn)行課題的研究，有的學(xué)員嘗試著獨(dú)立主持了課題研究。此外，還邀請了區(qū)內(nèi)科研專家對學(xué)員撰寫的課題研究方案、教育教學(xué)論文等作了面對面的點(diǎn)評指導(dǎo)。學(xué)員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，普遍能夠做到獨(dú)立擬寫科研報(bào)告，并能堅(jiān)持撰寫科研論文及案例分析，通過培訓(xùn)，他們的科研能力在提高，問題意識(shí)在增強(qiáng)，專業(yè)素養(yǎng)也在不斷提升。

實(shí)踐證明，教學(xué)和研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，能夠促使教師不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為;幫助教師在實(shí)踐中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升精神境界以及思維深度。

5.規(guī)范考核

對參訓(xùn)學(xué)員實(shí)現(xiàn)“十一個(gè)一”考核：一份個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃;一份診斷課教學(xué)設(shè)計(jì)和一份提高課教學(xué)設(shè)計(jì);一篇自我或同伴的課堂教學(xué)診斷分析報(bào)告;一則教學(xué)案例;一篇教學(xué)論文;一個(gè)課題研究方案;一份教學(xué)課件;一份教研組活動(dòng)方案;三張美術(shù)作品;一份培訓(xùn)感言;一本培訓(xùn)記錄。與此同時(shí)，對在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)認(rèn)真、教學(xué)水平有明顯提高的學(xué)員授予“優(yōu)秀學(xué)員”稱號;對積極參與班級管理、熱心班務(wù)工作的班委成員授予“優(yōu)秀班干部”稱號。培訓(xùn)結(jié)束后，頒發(fā)“中小學(xué)美術(shù)骨干教師區(qū)級培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書”。

三、取得的成效與反思

縱觀一年來的培訓(xùn)和對培訓(xùn)的行動(dòng)研究，我們覺得理想的成效已初見端倪。在觀念上跟蹤了教育研究的前沿與動(dòng)態(tài);在內(nèi)容上實(shí)現(xiàn)了具體化、形象化、生動(dòng)化，具有很好的理論引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)意義;在方式方法上，專家介紹的教育教學(xué)方法都充分體現(xiàn)了借鑒性和仿效性。

1.多樣的培訓(xùn)形式

包括理論傳授——理論內(nèi)化——理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐——理論創(chuàng)新等階段。此次培訓(xùn)的重點(diǎn)是理論內(nèi)化和理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐二個(gè)階段。

2.豐富的培訓(xùn)內(nèi)容

針對培訓(xùn)班學(xué)員在教學(xué)中存在的困惑，培訓(xùn)內(nèi)容的選定兼顧了教師專業(yè)精神和校本培訓(xùn)能力，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)能力（包括執(zhí)教能力、研究課堂教學(xué)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力），突出教材解讀、有效教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂語言魅力、技能培訓(xùn)等針對性強(qiáng)的內(nèi)容，想方設(shè)法地邀請相關(guān)專家來講學(xué)，請這方面有特長的老師來講課。如：邀請省美術(shù)特級教師、省美術(shù)教研員、溫嶺市名師等專家來講學(xué)。移師“剪紙之鄉(xiāng)”進(jìn)行紙藝培訓(xùn)，充分挖掘優(yōu)質(zhì)資源。

3.全程的培訓(xùn)管理

一是教師進(jìn)修學(xué)校管理的全程性：訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后諸方面的全程管理。二是實(shí)踐導(dǎo)師負(fù)責(zé)制管理的全過程：導(dǎo)師從策劃培訓(xùn)方案一直到后續(xù)跟進(jìn)，全權(quán)負(fù)責(zé)學(xué)科骨干培訓(xùn)學(xué)員的實(shí)踐全過程。三是學(xué)員的全程自主管理：每天的活動(dòng)都讓學(xué)員主持，每次活動(dòng)后的新聞報(bào)道都是學(xué)員主動(dòng)撰寫，如：骨干班的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，“策劃——組織——展示——研討——后勤”，都是學(xué)員全程自主管理;美術(shù)作品的展板、簡報(bào)的內(nèi)容刪選與版面設(shè)計(jì)、結(jié)業(yè)典禮上的才藝展示，都是學(xué)員分塊負(fù)責(zé)落實(shí)，充分體現(xiàn)了本期培訓(xùn)班學(xué)員的組織協(xié)調(diào)能力。這套管理措施很有推廣價(jià)值。

4.顯著的培訓(xùn)成效

通過一年的嘗試與實(shí)踐，中小學(xué)美術(shù)骨干教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學(xué)技能得到了提升，科研意識(shí)也逐漸增強(qiáng)，初步達(dá)成了培訓(xùn)目標(biāo)，取得了研究成效。

（1）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。多數(shù)學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐中改變了單一傳授知識(shí)，老師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式。能夠在教學(xué)中設(shè)計(jì)出適合學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變。在研究中，教師能明確教學(xué)目標(biāo)，把新課程理念有機(jī)貫穿在各環(huán)節(jié)中;能深入學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)作用，從整體上把握教材，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（3）學(xué)科技能的提升。培訓(xùn)設(shè)置了素描、中國畫、剪紙、課件制作等幾項(xiàng)學(xué)科技能的培訓(xùn)。

通過幾天的素描強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)員們的造型能力得到了提升。中國畫對于很多工藝類專業(yè)畢業(yè)的美術(shù)教師來說是個(gè)生疏的專業(yè)，此次培訓(xùn)在一定程度上彌補(bǔ)了他們專業(yè)上的不足。為更好地學(xué)習(xí)和傳承民間剪紙藝術(shù)，此次培訓(xùn)移師“剪紙之鄉(xiāng)”，讓學(xué)員們在感受民間剪紙藝術(shù)的魅力與制作工藝的同時(shí)，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)民間藝術(shù)的熱情。參觀剪紙?zhí)厣珜W(xué)校，讓學(xué)員們找到了民間藝術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合的有效途徑。優(yōu)秀的教學(xué)課件能使美術(shù)課堂更高效。此次培訓(xùn)，學(xué)員還學(xué)到了更多的課件制作技巧。學(xué)員們把這些技巧運(yùn)用到課堂中，取得了很好的教學(xué)效果。

（4）科研意識(shí)的增強(qiáng)。骨干班學(xué)員能在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，撰寫診斷課教學(xué)設(shè)計(jì)和提高課教學(xué)設(shè)計(jì)，每位學(xué)員都能獨(dú)立擬寫科研報(bào)告;能在行動(dòng)中研究教學(xué)策略，把握學(xué)科本質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)自身參與教育教學(xué)研究的熱情。借助校本教研平臺(tái)，學(xué)員在研究過程中大膽實(shí)踐、注重積累和總結(jié)、認(rèn)真反思并把通過研究獲得的解決問題的策略加以提煉、整理，寫出研究的心得體會(huì)，撰寫教育敘事、教學(xué)論文及小專題講座稿。

培訓(xùn)是短暫的，但它對每位學(xué)員精神領(lǐng)域的影響卻是深遠(yuǎn)的。參訓(xùn)教師的進(jìn)步是顯著的，但分階段集中培訓(xùn)，也有負(fù)效。培訓(xùn)結(jié)束后，教師缺少的是自身行動(dòng)的跟進(jìn)，參加培訓(xùn)時(shí)的一些想法和思考就難以落實(shí)到實(shí)踐中?！?/p>

（作者單位：浙江臺(tái)州市黃巖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）endprint