林艷萍

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容是什么？ “言語(yǔ)形式是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的‘綱，其他的都是‘目，綱舉目張，如果以目為綱，綱自不舉，目亦難張。只有緊緊抓住言語(yǔ)形式這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的綱，才能真正對(duì)上學(xué)生‘正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字這個(gè)‘號(hào)。”王尚榮先生一語(yǔ)道破了語(yǔ)文的核心：語(yǔ)文最本質(zhì)性的東西是文字表達(dá)形式，語(yǔ)文教學(xué)的聚焦點(diǎn)應(yīng)為言語(yǔ)形式。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，我以為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字銳敏的感覺(jué)?！眳问逑嬉仓赋?，語(yǔ)文教學(xué)的“首要任務(wù)”是培養(yǎng)語(yǔ)感能力。因?yàn)檎Z(yǔ)感是語(yǔ)言能力的核心，是左右讀、寫、聽、說(shuō)活動(dòng)質(zhì)量和效率的杠桿，而語(yǔ)文教材高品位的言語(yǔ)形式，正是使學(xué)生的語(yǔ)感得到廣化、深化、美化、敏化的主要對(duì)象。眾多教育學(xué)家對(duì)語(yǔ)感的重視，體現(xiàn)了語(yǔ)感培養(yǎng)在語(yǔ)文教學(xué)中的極端重要性。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，就必須以教材的言語(yǔ)形式為主要內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃、有選擇的咬文嚼字，從而使學(xué)生的語(yǔ)感伸向言語(yǔ)形式的各個(gè)角落，真正品嘗出它的滋味。

一、在品詞與析句中積淀語(yǔ)感

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，而精妙的言語(yǔ)形式，正是文本作者高品位地理解和運(yùn)用語(yǔ)言的語(yǔ)感物化。通過(guò)品詞析句可以觸摸作者豐富的內(nèi)心，感受作者跳動(dòng)的思想，揣摩作者思維的過(guò)程。通過(guò)對(duì)一個(gè)詞、一句話、一段文字的仔細(xì)品析，含英咀華，可以想象作者的腦中景、心中情、胸中境、筆中意，豐富作者的精神世界，鮮活作者深刻的思想，還原作者的思維過(guò)程。因此，領(lǐng)悟言語(yǔ)形式的過(guò)程，正是吸收理解和運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感能力的過(guò)程。

人教版第三冊(cè)有一篇課文《我是什么》，有位教師在教學(xué)第二自然段時(shí)，在學(xué)生了解“我”“遇到冷風(fēng)會(huì)變成雨落下來(lái)，有時(shí)候變成小硬球打下來(lái)，到了冬天又變成小花朵飄下來(lái)”這樣的文本內(nèi)容之后，教師為了讓學(xué)生感受到“打”“飄”這兩個(gè)動(dòng)詞使用的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性，有這樣的引導(dǎo)片斷——

師：誰(shuí)能用動(dòng)作表演雹子“打”下來(lái)？

生1：用手擊打課桌。

師：那雹子落在汽車上、屋頂上、蘋果上、莊稼上呢？

生2：汽車頂發(fā)出嗒嗒的聲音。

生3：貼皮的屋頂“咚咚咚”。

生4：蘋果砸爛了。

生5：莊稼低下了腦袋。

師：誰(shuí)能表演“飄”？

（師范讀課文，一名男生和一名女生同時(shí)表演）

師：小花朵飄，是像男生那樣飄，還是像女生那樣飄？為什么？

生6：小雪花像女生那樣飄，很輕很柔。

生7：像女生那樣飄，因?yàn)槟猩难┗ㄏ蛩拿姘朔絹y飄，沒(méi)有那樣的風(fēng)會(huì)吹成這樣的。

（生全體朗讀句子，并表演“飄”的動(dòng)作）

師：再看看黑板，就這兩個(gè)字，“打”“飄”，我來(lái)給它們換個(gè)位置，變成“雹子飄下來(lái)”，變成“雪花打下來(lái)”，行不行？

生8：不行。因?yàn)楸⒆邮切∮睬?，下?lái)的時(shí)候力量很大，所以一定要用上“打”。

生9：不行，因?yàn)檠┗ê茌p、很輕，只有用“飄”才準(zhǔn)確。

師：那我們?cè)賮?lái)讀讀課文，“落”“打”“飄”怎么讀，不打桌子，把這個(gè)勁用在讀書上。

（生齊讀的過(guò)程中，能夠正確理解三個(gè)動(dòng)詞的準(zhǔn)確性，并用合適的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀展示）

葉圣陶先生講到語(yǔ)感訓(xùn)練時(shí)曾說(shuō)，要了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導(dǎo)學(xué)生揣摩品味。這樣，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字才會(huì)有正確豐富的了解力。案例中，學(xué)生們?cè)诮處煹囊I(lǐng)下，非常靈性地感受到“落”“打”“飄”等動(dòng)詞的準(zhǔn)確而精妙。隨著教學(xué)進(jìn)程的深入，學(xué)生們情不自禁地把自己當(dāng)成了雨點(diǎn)，當(dāng)成了冰雹，當(dāng)成了雪花，用心靈與景物交流。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化并運(yùn)用文本的言語(yǔ)形式，使得巧妙的表演和動(dòng)聽的朗讀也借助文本的言語(yǔ)形式表達(dá)了出來(lái)。學(xué)生憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)揣摩詞語(yǔ)，領(lǐng)悟深層意義，將詞語(yǔ)同化或順應(yīng)為自己的語(yǔ)感圖式，進(jìn)而積淀為語(yǔ)感能力。

二、在“理解內(nèi)容”與“領(lǐng)悟表達(dá)”中錘煉語(yǔ)感

學(xué)一篇課文，當(dāng)然要理解課文內(nèi)容，感悟文本內(nèi)涵，但從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的角度講，僅僅理解課文內(nèi)容是不夠的，還要關(guān)注言語(yǔ)形式，領(lǐng)悟表達(dá)方法。因?yàn)槔斫鈨?nèi)容解決的是“寫什么”的問(wèn)題，領(lǐng)悟表達(dá)方法解決的是“怎樣寫”的問(wèn)題。從言語(yǔ)內(nèi)容中得來(lái)的東西只有在言語(yǔ)形式的“爐”中整理、歸納、熔煉，才能化入心靈，融入骨髓。閱讀教學(xué)中，教師若能在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的同時(shí)，有意識(shí)地讓其咀嚼文本的言語(yǔ)形式，學(xué)習(xí)遣詞造句、布局謀篇、表情達(dá)意的方式方法，進(jìn)行積累、運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練，則能更好地錘煉學(xué)生的語(yǔ)感。如有位教師執(zhí)教蘇教版第九冊(cè)《黃鶴樓送別》的片段——

師：一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，短短28個(gè)字，沒(méi)有一個(gè)“情”字，卻處處傳情。這樣一首膾炙人口的詩(shī)需要細(xì)細(xì)品味。那李白是怎么寫出這份不可見、不可摸的情的呢？

生1：李白通過(guò)寫景來(lái)表達(dá)情意。

師：看看詩(shī)中寫了幾處景？

生2：黃鶴樓、煙花三月、遠(yuǎn)影、碧空盡、長(zhǎng)江、孤帆……

師：寫的景物實(shí)在太多了，我們來(lái)不及一一品味，就選擇其中一個(gè)大家一起來(lái)細(xì)賞吧。

師：（點(diǎn)擊出示“孤帆”）長(zhǎng)江是黃金水道，應(yīng)該是船來(lái)船往，但李白卻寫“孤帆”，說(shuō)說(shuō)這個(gè)景是怎么表現(xiàn)李白的情的？

生3：因?yàn)槔畎椎男睦镏挥忻虾迫?，所以只關(guān)注這艘船、這片帆。

生4：在李白心里，這艘船是唯一的。

生5：心就像孤帆。因?yàn)楹门笥丫鸵h(yuǎn)去了，所以心里十分孤獨(dú)。

師：像李白的這種寫法就叫“寓情于景”。其實(shí)本文的作者也是這種寫法。

（師出示句子，生齊讀）

師：這些句子絕大部分都是作者根據(jù)詩(shī)句的意思想象的，只有一處是作者自己寫的，詩(shī)句里沒(méi)寫。（出示“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”）作者為何寫這句？

生6：因?yàn)椤傲迸c“留”是諧音，寫“楊柳依依”是為了表達(dá)想挽留孟浩然的情義。

生7：沙鷗是成群結(jié)隊(duì)的動(dòng)物，成群沙鷗也表達(dá)了不愿離去的心情。

歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得之，形式對(duì)于大多數(shù)人是一秘密?！睆陌咐校覀兛梢郧宄乜吹浇處熒岬没〞r(shí)間、花力氣，為學(xué)生對(duì)言語(yǔ)形式的把握做引導(dǎo)。“說(shuō)說(shuō)這個(gè)景是怎么表現(xiàn)李白的情的”，問(wèn)得簡(jiǎn)潔，指向明確，學(xué)生在理解內(nèi)容的同時(shí)領(lǐng)悟了作者表情達(dá)意的方法：寓情于景?！斑@些句子絕大部分都是作者根據(jù)詩(shī)句的意思想象的，只有一處是作者自己寫的，詩(shī)句里沒(méi)寫。（出示‘岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)）作者為何寫這句？”這一問(wèn)，使學(xué)生借助于對(duì)古詩(shī)言語(yǔ)形式的模仿，對(duì)課文的言語(yǔ)形式進(jìn)行了鞏固，進(jìn)一步加深了對(duì)寓情于景這種寫法的理解，學(xué)生的語(yǔ)感同時(shí)也獲得了深度錘煉。

三、在模仿與借鑒中深化語(yǔ)感

“語(yǔ)感作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的行為過(guò)程，它的特點(diǎn)是遷移。” 在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于從文本中選取典范的、學(xué)生可接受和模仿的言語(yǔ)事實(shí)，提煉其中蘊(yùn)藏的言語(yǔ)運(yùn)用規(guī)則，創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟悉的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生借鑒運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)遷移。教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)遷移練習(xí)，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐，可促進(jìn)學(xué)生吸收、消化課文的語(yǔ)言材料，將課文中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，深化學(xué)生的語(yǔ)感。正如一位教師執(zhí)教蘇教版第十冊(cè)《神奇的克隆》的片段——

師：今天我們隨著課文的學(xué)習(xí)，了解了課文先寫了神話故事，再寫了克隆的科學(xué)定義，接著從植物的克隆、低等生物的克隆以及高等生物的克隆來(lái)詳細(xì)介紹，最后寫了克隆的作用和前景。確實(shí)寫出了神奇的克隆。請(qǐng)讀題。

（生齊讀課題——《神奇的克隆》）

師：你們聽說(shuō)過(guò)不會(huì)淋濕的雨傘嗎？這個(gè)技術(shù)就來(lái)源于納米科技。（出示相關(guān)的納米資料，講解）納米大家不熟悉，如果讓你來(lái)介紹，該怎樣構(gòu)思？小組討論一下。

（師提示：《神奇的納米》第一部分 ? ? ? ? ? ? 第二部分

第三部分 ? ? ? ? ? ? 第四部分 ? ? ? ? ? ? ）

（生根據(jù)提示進(jìn)行討論交流）

生1：第一部分可以從介紹納米的應(yīng)用開始。

師：從哪些方面來(lái)介紹呢？

生2：可以從衣食住行等方面來(lái)簡(jiǎn)單介紹。

生3：第二部分可以從生活的現(xiàn)象引出定義。

生4：第三部分可以具體分類列舉納米技術(shù)。

生5：第四部分可以介紹納米的前景。

師：有序化地介紹能讓大家一下子明白這樣的高新技術(shù)。理清了思路，大家就動(dòng)筆來(lái)介紹納米技術(shù)吧。

（生進(jìn)行《神奇的納米》練寫活動(dòng)）

郭沫若先生說(shuō)：“大凡一個(gè)作家或詩(shī)人總要有對(duì)于言語(yǔ)的敏感?！卑咐?，正是教師依據(jù)說(shuō)明文的文本言語(yǔ)形式特點(diǎn)，營(yíng)造了一種提高學(xué)生運(yùn)用言語(yǔ)能力的大環(huán)境，并提供了一定的言語(yǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生來(lái)練習(xí)說(shuō)明文的言語(yǔ)表達(dá)形式，讓學(xué)生有依可遁，有例可鑒，從而不斷豐富、擴(kuò)展語(yǔ)言，培養(yǎng)了學(xué)生熟練運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力。可以說(shuō)，正是因?yàn)橛辛素S富的言語(yǔ)感性經(jīng)驗(yàn)的積累，才有了言語(yǔ)質(zhì)量的飛躍。由于“認(rèn)識(shí)了的東西可以更好地感覺(jué)它”，所以，教師介入有用、精要、好懂的動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)運(yùn)用知識(shí)，用以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟言語(yǔ)的精妙，可以使學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)得到理性的解釋與概括，知其然且知其所以然，提升內(nèi)化言語(yǔ)對(duì)象的速度，提高語(yǔ)感教學(xué)的效率。

語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感就是訓(xùn)練學(xué)生感知語(yǔ)言之神妙，洞察語(yǔ)言之精髓。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足文本的言語(yǔ)形式，破解語(yǔ)言密碼，憑借高品質(zhì)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，于真錘實(shí)煉中發(fā)展語(yǔ)言。唯有這樣聚焦言語(yǔ)形式，才能讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的直觀感受和直接把握，將其領(lǐng)悟、內(nèi)化為一種對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的活學(xué)活用，融會(huì)貫通為一種在閱讀教學(xué)實(shí)踐中錘煉出來(lái)的對(duì)語(yǔ)言的真切領(lǐng)會(huì)和深刻理解，甚至表現(xiàn)為一種對(duì)語(yǔ)言的默契和領(lǐng)悟。

（責(zé)編 劉宇帆）