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        創(chuàng)造力的培養(yǎng):理性品格與實(shí)踐行為的統(tǒng)一

        2015-01-14 22:55:44謝吉裕
        小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2014年12期
        關(guān)鍵詞:品格創(chuàng)造力創(chuàng)造性

        謝吉裕

        小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng),雖是老生常談的問題,卻依然成為一道不見成效的難題。本文試圖從語文學(xué)科本身具有的理性品格出發(fā),并將它轉(zhuǎn)化為可見的實(shí)踐行為,從教材解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三方面探討具體的操作方法,把意識(shí)形態(tài)的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)行為,將理性品格與感性實(shí)踐統(tǒng)一起來,讓學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自省、內(nèi)化,從而逐漸形成創(chuàng)造力。

        一、教材解讀:理性品格轉(zhuǎn)化為思維空間的開放

        語文是一門工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科,其本質(zhì)就是學(xué)習(xí)、運(yùn)用語言文字。這一語文學(xué)科本質(zhì)所具有的獨(dú)特性,使它在培養(yǎng)人的創(chuàng)造性方面具有一種得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)?!蔼?dú)特性”應(yīng)該是語文最基本的品格。因此,對(duì)課文的解讀,我們不需要程式化的對(duì)錯(cuò)判斷,而需要合理與否的有機(jī)引導(dǎo)?!耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?!睂?duì)相同的文本,不同的學(xué)生會(huì)有不同的解讀。我們應(yīng)注重自身思維的開放性,呈現(xiàn)給學(xué)生更為開放的思維空間。由此可見,作為語文教師,在教材解讀的過程中,應(yīng)具有開放的思維意識(shí),應(yīng)多層次地理解教材。只有這樣,才可能讓學(xué)生具有創(chuàng)造的精神。

        在解讀教材時(shí),現(xiàn)在的語文教師自己沒有對(duì)教材進(jìn)行全面、深入的解讀,更多的是依賴教參等教輔資料,形成一種墨守成規(guī)的思維定式,導(dǎo)致“千人一面”的教學(xué)模式。這種最為常見的對(duì)教材的解讀方式,延伸到課堂教學(xué)中,則變?yōu)橐环N問答式、填鴨式的文字解釋過程,而不是我們想要的語言解讀的過程。從教學(xué)效果來看,教師雖“圓滿”地完成預(yù)設(shè)的“教學(xué)任務(wù)”,學(xué)生們也收獲頗“豐”,但學(xué)生卻是完全處于被動(dòng)接受的壓抑狀態(tài),根本沒有自由發(fā)揮的學(xué)習(xí)空間。此時(shí),如果我們能多角度解讀教材,多關(guān)注學(xué)生,給予學(xué)生更為開放的理解空間,那么學(xué)生的個(gè)性就會(huì)得到真正的釋放,他們的創(chuàng)造性解讀能力肯定得到提升。

        由此可見,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,尤其重要的是必須要全面提升教師對(duì)教材的解讀品質(zhì)。既然語文學(xué)科是一門需要獨(dú)特體驗(yàn)的課程,那么教師的解讀絕不能僅僅滿足于教參等所提供的所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”,更應(yīng)有自己獨(dú)到的見解和看法。作為語文教師,對(duì)文本要形成自己的多元理解。只有這樣,才會(huì)允許學(xué)生各抒己見、暢所欲言,才能充分尊重孩子的獨(dú)特見解。這種充分重視孩子創(chuàng)造性思維和體驗(yàn)實(shí)踐的教學(xué)過程,得到的遠(yuǎn)比標(biāo)準(zhǔn)答案要有用得多。當(dāng)然,我們也反對(duì)為體現(xiàn)創(chuàng)造性而讓解讀完全背離作者的本意。作為教師,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,深入作者的內(nèi)心世界,從而真正了解文本內(nèi)涵。

        注重語文學(xué)科本質(zhì)的獨(dú)特性,尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造力,就是要注重教材解讀,就是要促進(jìn)教師的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的提升。

        二、教學(xué)設(shè)計(jì):理性品格轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為的化育

        語文是傳承文明、啟迪思維的工具。運(yùn)用語文的過程就是創(chuàng)造的過程?!皠?chuàng)造性”應(yīng)該是語文最突出的品格。也就是說,語文教學(xué)中的“創(chuàng)造”應(yīng)該是一種實(shí)實(shí)在在的看得見的實(shí)踐行為。

        (一)課堂教學(xué)——“深入淺出”

        有人說:語文課堂應(yīng)該是“深入淺出”的課堂——教師要精讀、細(xì)讀文本,只有對(duì)課文有深入的解讀,才能高屋建瓴,這是“深入”;教學(xué)時(shí),必須設(shè)計(jì)多種實(shí)踐活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生由淺顯處逐步走進(jìn)文本,學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用,這是“淺出”。每一位語文教師在備課時(shí),都要思考的問題是——設(shè)計(jì)何種方案來提升學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力,并滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,起到事半功倍的理想效果。

        比如,在進(jìn)行《諾貝爾》一課的教學(xué)時(shí),我抓住寫人文章“抓住人物特點(diǎn),寫好典型事例”的要求,設(shè)計(jì)兩大實(shí)踐過程:一是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,聚焦重點(diǎn)段“諾貝爾發(fā)明爆炸力更大的炸藥”,體會(huì)抓住環(huán)境和人物進(jìn)行具體描寫的方法;二是運(yùn)用這樣的方法,把本課中“1864年9月3日諾貝爾實(shí)驗(yàn)室在一聲巨響中化為灰燼。諾貝爾的弟弟被炸死,父親被炸成殘廢,但諾貝爾毫不氣餒”這一部分略寫內(nèi)容寫具體。這種創(chuàng)造性地運(yùn)用語言文字的活動(dòng),能給予每個(gè)學(xué)生無限寬廣的想象以及體驗(yàn)空間,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。

        (二)課外實(shí)踐——“減負(fù)創(chuàng)新”

        課堂上的實(shí)踐運(yùn)用要重視,課堂外的延伸也不容忽視?,F(xiàn)在的小學(xué)生課外作業(yè)可謂不少,但真正能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的作業(yè)卻不多。這種課外作業(yè)的布置,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及能力的培養(yǎng),無疑是十分不利的。因此,我們要減少作業(yè)量,精心設(shè)計(jì)課外作業(yè),讓它真正起到既鞏固所學(xué)知識(shí),又能充分促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造潛能發(fā)揮的作用。如,在課外閱讀《查理和巧克力工廠》時(shí),我只布置了一道作業(yè):“如果你來到巧克力工廠,你想干什么呢?會(huì)發(fā)生什么故事?”學(xué)生思維活躍、情緒高漲。在整個(gè)讀書的過程中,他們充分感受到求異、探索的樂趣。

        同時(shí),觀察能力是認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ),也是進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)不可缺少的一種能力?!坝^察”作為一種重要的課外實(shí)踐方式,應(yīng)加以運(yùn)用。課外,我們應(yīng)通過加強(qiáng)觀察,促使學(xué)生去感知周圍的事物,如景物天氣、花鳥蟲魚、人情風(fēng)俗、親戚朋友……教給學(xué)生觀察的方法,引導(dǎo)學(xué)生將觀察到的內(nèi)容內(nèi)化成自己的理解,并表達(dá)出來。這樣的作業(yè),既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又有利于學(xué)生創(chuàng)造性能力的發(fā)展。

        三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià):理性品格轉(zhuǎn)化為思維火花的呵護(hù)

        縱觀當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué),為了應(yīng)付期末考試,教師常常迷失方向,誤入急功近利、殺雞取卵的歧途。太多的標(biāo)準(zhǔn)答案和零容忍犯錯(cuò)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓小學(xué)語文課堂這個(gè)本該充滿想象、體驗(yàn)個(gè)性解讀樂趣的舞臺(tái),變?yōu)閱握{(diào)無趣、枯燥乏味的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,甚至讓學(xué)生們心生畏懼,敬而遠(yuǎn)之。作為一門最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的學(xué)科,已變成最能制造統(tǒng)一模式的機(jī)器,這是不是與它的本質(zhì)背道而馳?“多元性”是語文體驗(yàn)的本質(zhì)特點(diǎn),這就要求教師將此品格轉(zhuǎn)化為對(duì)創(chuàng)造火花的精心呵護(hù)。

        (一)注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

        語文課堂是一種對(duì)話,包括師生之間、生生之間以及他們和文本、編者的對(duì)話。有對(duì)話就必然有理答,理答的好壞直接關(guān)系到學(xué)生思維展開的程度。因此,對(duì)課堂的理答,我們也應(yīng)充分考慮,認(rèn)真對(duì)待。否則,就容易挫傷孩子們最積極的創(chuàng)造性思維的嫩芽。

        請(qǐng)看到《一夜的工作》教學(xué)片段:

        師:自己大聲讀一讀課文。讀了之后,請(qǐng)你用一個(gè)詞語來概括:在你心目中,總理的這一夜是怎樣的一夜?

        (問題本身就給予學(xué)生充分的創(chuàng)造性空間,無形中鼓勵(lì)學(xué)生說出最真實(shí)的想法。此時(shí),幾位學(xué)生的回答較一般,都是文中現(xiàn)成的詞句)

        師:能用自己的語言來概括嗎?

        生1:我想用“簡(jiǎn)樸”一詞來概括。

        師:好。我知道“簡(jiǎn)樸”這個(gè)詞很簡(jiǎn)樸,但又不“簡(jiǎn)樸”,說說你的具體感受——

        生1:周總理雖然貴為總理,住在宮殿式的房子里,但他的辦公室陳設(shè)卻普普通通,而且他招待記者也只是一點(diǎn)點(diǎn)花生米,他很簡(jiǎn)樸。

        師:厲害!你把文中前前后后能體現(xiàn)總理“簡(jiǎn)樸”的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)找到了,而且把它們串到了一起,文章就應(yīng)該這樣讀?。雌饋怼绊樖譅垦颉钡睦泶?,其實(shí)是對(duì)學(xué)生獨(dú)到見解的充分肯定,是一種鼓勵(lì)他創(chuàng)造性回答的評(píng)價(jià))

        生2:我想用“認(rèn)真”一詞來概括。

        師:能把“認(rèn)真”換成四個(gè)字嗎?

        生2:(遲疑)一心一意。

        師:不!就是“認(rèn)真”,把它化成四個(gè)字!

        生2:認(rèn)認(rèn)真真。

        師:對(duì),認(rèn)認(rèn)真真。怎么說呢?

        生2:因?yàn)樗單募臅r(shí)候不是隨便看看,而是一邊看,一邊想。

        師:是啊,你真會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)。從這里你體會(huì)到這是一種怎樣的認(rèn)真?

        生2:專注。

        師:專注。一個(gè)認(rèn)真,加一個(gè)認(rèn)真,就是“認(rèn)認(rèn)真真”,你同意換成四個(gè)字的嗎?

        生2:同意!

        上面的理答,是完全建立在學(xué)生原有回答的基礎(chǔ)之上,通過教師的引導(dǎo)深化,表達(dá)得更加準(zhǔn)確。教師沒有簡(jiǎn)單地把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生,也沒有讓學(xué)生輕易否定自己原先的想法,而是通過一步步理答引導(dǎo),讓學(xué)生發(fā)覺哪些地方可以完善,并自己修改,使表達(dá)更加準(zhǔn)確。在一個(gè)開放自由的空間里,無論學(xué)生用哪個(gè)詞語來概括,教師都能通過恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥讓他們理解更加深入??此菩攀帜閬?、隨心所欲,細(xì)細(xì)品味卻耐人尋思。這也給了我們莫大的啟發(fā):成功的理答,必須是尊重學(xué)生自身閱讀的起點(diǎn),充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性體驗(yàn),在此基礎(chǔ)上展開的引導(dǎo),才是有效的。長(zhǎng)期展開這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的創(chuàng)造性思維勢(shì)必如春天的竹筍一樣節(jié)節(jié)高。

        (二)關(guān)注閱讀、寫作評(píng)價(jià)

        在閱讀、寫作評(píng)價(jià)中,一定要讓學(xué)生有思考的空間,只要言之有理即可。最近一年級(jí)期末卷上有一道填空題:“做( )”。標(biāo)準(zhǔn)答案是“做工”。學(xué)生答案眾多:有填“做好”的,有填“做對(duì)”的,也有填“做人”的。評(píng)卷時(shí),有教師問我:“不照標(biāo)準(zhǔn)答案可不可以?”我毫不猶豫地回答:“當(dāng)然可以?!逼鋵?shí),這題目就是考查學(xué)生掌握字詞的情況,為什么只能“做工”呢?這是個(gè)小例子。同樣,寫作也是如此,絕對(duì)不能限制學(xué)生的思維,應(yīng)給予學(xué)生更多的鼓勵(lì),這樣寫成的習(xí)作才能真正體現(xiàn)童趣。因此,在閱讀和寫作的評(píng)價(jià)中,我們更要重視學(xué)生思維火花的呵護(hù)。

        作為語文教師,我們所面對(duì)的是一個(gè)擁有最豐富想象力、最純凈明澈心靈的群體,我們肩負(fù)著啟蒙、創(chuàng)新的教學(xué)重任。語文,作為研究語言文字的一門學(xué)科,在根本上決定了它有別于其他學(xué)科的獨(dú)特性。它在培養(yǎng)一個(gè)人的創(chuàng)造性思維方面有著得天獨(dú)厚的條件。創(chuàng)造力不可能在教學(xué)中立竿見影,我們必須根據(jù)語文本身的特點(diǎn),將理性品格與感性實(shí)踐相統(tǒng)一,讓學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中去自省、內(nèi)化,從而促使學(xué)生創(chuàng)造力的形成和發(fā)展。

        (責(zé)編 韋 雄)

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