常艷玲

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，隨著新課改的進一步深化，閱讀教學(xué)更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更注重對學(xué)生實際閱讀能力的培養(yǎng)。隨著社會的進步，學(xué)生的信息量不斷增加，閱讀量日益豐富，思維能力不斷提升，想象力愈加豐富。如何提高小學(xué)生的閱讀能力是當前每一位教師亟待解決的問題。

一、踐行“師友”理念，互換師生角色

教師作為課堂教學(xué)活動的組織者，首先應(yīng)當協(xié)助學(xué)生做好師生定位，正確分組，合理分配角色。在進行小組劃分時，教師可根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、能力等，指定每個小組的成員，也可以讓學(xué)生自由組合，根據(jù)彼此的興趣、愛好自由劃分。在具體實施的過程中，教師應(yīng)當積極了解和掌握班級學(xué)生的情況，根據(jù)本班情況有針對性地進行小組劃分，也可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)隨機劃分。一般情況下每組的學(xué)生以3～6人為宜，每組中應(yīng)有一個學(xué)習(xí)能力強、基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔任小組長，其他小組成員則根據(jù)具體教學(xué)環(huán)節(jié)，為其分配不同的角色。

如學(xué)習(xí)《只有一個地球》時，教師可開展課外實踐活動，讓學(xué)生對身邊存在環(huán)境污染、校園中存在不愛護環(huán)境的行為進行調(diào)查。小組長負責掌握活動全局，調(diào)查員負責調(diào)查，整理員負責整理資料，報告員負責在課堂上報告活動成果，記錄員負責記錄本組活動情況，檢查員負責對小組活動進行檢查監(jiān)督。教師要根據(jù)學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生在某方面的優(yōu)勢，提高學(xué)生參與活動的興趣，同時，注意每隔一段時間就協(xié)助小組成員互換角色，以促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的精神和團隊意識。

二、巧用體態(tài)語言，營造和諧氛圍

在課堂語言的應(yīng)用過程中，教師的體態(tài)語言也十分重要。合理地應(yīng)用各種體態(tài)語言，可以有效地激活課堂氣氛。具體來講，我們可以從動作和表情兩方面來應(yīng)用體態(tài)語言。

1.動作語言。在教學(xué)過程中，教師要注意姿態(tài)語言的應(yīng)用。在以往的教學(xué)過程中，除了板書以外，教師大多沒有太多的動作，大部分時間都是保持站立姿態(tài)。合理地利用課堂動作語言，根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容適當?shù)刈龀鲆恍﹦幼?，可以活躍課堂氣氛。例如，在學(xué)習(xí)《蜜蜂引路》這一課的時候，教師可以模仿蜜蜂飛的各種動作，然后隨機挑選幾位學(xué)生上臺，模仿蜜蜂的動作，并讓學(xué)生比一比、看一看，看誰的動作最優(yōu)美。通過做出各種動作，師生之間的互動良好，課堂氣氛也隨之活躍起來。學(xué)生可以跟隨教師的引導(dǎo)，快速地融入學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

2.表情語言。教師在教學(xué)過程中，如果全程面無表情，會帶給學(xué)生很不好的感覺。合理地應(yīng)用課堂表情語言，可以極大地活躍課堂氣氛。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生討論問題的時候，如果討論到有趣的地方，教師要注意和學(xué)生一起開心地笑起來，從而拉近師生之間的距離，保證課堂氣氛的融洽和活躍。不過，體態(tài)語言和其他課堂語言相比，具有一定的特殊性。因此，在應(yīng)用課堂體態(tài)語言來激活課堂氣氛的時候，教師要注意在放下架子的同時掌握好“度”，以保證在活躍課堂氣氛的同時，維持良好的教師形象。

三、充分應(yīng)用多媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生具有好奇、多動的特點，這就要求教師抓住學(xué)生的特點，積極調(diào)動學(xué)生的各種感官能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，由過去的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，始終對語文保持新鮮感。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體已在各科教學(xué)中得到應(yīng)用。在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體，可促進學(xué)生對語文課文產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)語文閱讀習(xí)慣。

如學(xué)習(xí)《祖國多么廣大》這篇課文時，教師可設(shè)計以下課件：利用多媒體向?qū)W生展示長江大橋的圖片。長江兩岸柳枝吐綠，江中漁舟穿梭，江面風(fēng)平浪靜，燕子鳴唱。在展示圖片時可穿插《春天在哪里》這首歌。學(xué)生一邊觀看美麗的長江風(fēng)景圖，一邊聽著悅耳的《春天在哪里》，沉浸在怡人的春景中，感受到了祖國疆土的廣大。此時，教師可趁機向?qū)W生提問：“有哪位同學(xué)能夠用精彩的詞匯來描繪這一景色呢？”學(xué)生都陶醉在美好的春光中，有著濃厚的學(xué)習(xí)欲望，紛紛發(fā)表意見，不少好詞好句應(yīng)運而生。在課文內(nèi)容教完之后，教師再向?qū)W生布置課外作業(yè)，如想象自己心中的美好景色，并將其描繪出來。這種教學(xué)方式，不僅能夠觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制，而且能鍛煉學(xué)生的想象能力及語言表達能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，提高語文教學(xué)的趣味性，可以改善語文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進小學(xué)生健康全面地發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當積極踐行“師友”理念，做好師生角色的再定位；巧用體態(tài)語言，促進和諧課堂氛圍的營造；充分利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

（責編 莫彩鳳）