沈招娣+石建濤

聆聽名師的課堂，學(xué)生行云流水的對答和表述，往往帶給我們很強(qiáng)烈的視覺沖擊。學(xué)生良好的語言素質(zhì)，在我們看到的課堂中，是一種積淀的展示，日常課堂的有效打磨，才能造就學(xué)生語言素養(yǎng)的厚積薄發(fā)。筆者從三個(gè)方面就“搭建語言運(yùn)用支架，優(yōu)化學(xué)生語言表達(dá)能力”作了淺顯探微。

一、掃清學(xué)習(xí)障礙，注重語言滾動(dòng)和范例呈現(xiàn)

1.舊知鏈接，打開語言儲備庫

由于生活中缺乏使用英語的真實(shí)環(huán)境，學(xué)生幾乎沒有操練英語的機(jī)會(huì)。等到學(xué)習(xí)新知，操練相關(guān)舊知時(shí)，學(xué)生從腦海里調(diào)劑知識儲備的速度不夠快。教師在備課時(shí)，要充分分析學(xué)情，通過提供關(guān)鍵詞、關(guān)鍵圖或關(guān)鍵句的形式，及時(shí)喚醒學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)。

【案例一】某教師在執(zhí)教《Friends》一課時(shí)，操練到： When I sweep the floor，my friends helps me.So what does your friends do when you do something？Maybe，you can use this sentence pattern .

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提供這樣的舊知鏈接，能有效幫助學(xué)生打開記憶的閘門，從而提高了課堂效率。

2.文本示范，導(dǎo)向自由空間

文本作為一種范例，為學(xué)生的語言輸出搭建了支架。好的范本設(shè)計(jì)，能突破學(xué)生固有的思維，為學(xué)生提供另一方別樣的空間。

【案例二】PEP Book2 Unit3 A Lets Talk（老教材），教學(xué)情景中學(xué)生在數(shù)風(fēng)箏，發(fā)現(xiàn)The black one is a bird.要讓學(xué)生連接上下文理解并會(huì)運(yùn)用這句話，是本堂課的難點(diǎn)之一。教師對這一環(huán)節(jié)充分運(yùn)用了“文本示范”，豐富了學(xué)生的語言思維。

活動(dòng)一：根據(jù)圖片提示，讓學(xué)生在逐步放手的操練中，明白并能述說句型：“The…one is…”

活動(dòng)二：用抓“奸細(xì)”活動(dòng)，鞏固句型“The…one is…”，學(xué)生興趣盎然。

二、優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提升課堂效度

環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)必定是由梯度盤旋的問題設(shè)計(jì)串聯(lián)的，問題的設(shè)計(jì)要特別重視思維的深度。在一節(jié)課中，如果教師的提問全都是難度較低的問題或絕大多數(shù)是難度較低的問題，你會(huì)看到的是一呼百應(yīng)式的回答。這樣的結(jié)果，看起來學(xué)生掌握得很好，實(shí)質(zhì)學(xué)生的思維根本得不到有效發(fā)展。

1.問題設(shè)計(jì)事倍功半，設(shè)計(jì)初衷與目標(biāo)大程度失衡

【案例三】某教師在教學(xué)PEP Book6 What do you do on the weekend？這一主題時(shí)，在課堂上設(shè)置了問題：“What do you do on the weekend？”“Do you like…on the weekend？”教師一直用這兩個(gè)句型與學(xué)生進(jìn)行操練。應(yīng)該說，教師設(shè)計(jì)問題的出發(fā)點(diǎn)是非常好的，教師設(shè)置的這兩個(gè)問題意在豐富學(xué)生的語言輸出。雖然教師提到的詞組中包含了很多語言信息，但因題型單一，給一些學(xué)生提供了投機(jī)取巧的“溫床”。學(xué)生只要掌握了一般疑問句的回答技巧，在不理解問題的前提下，仍然可以給出正確的答案，看似熱火朝天的回答并不能完全反映學(xué)生對知識的掌握程度。如果教師稍作改變，如在提問“Do you like go shopping on the weekend？”時(shí)，順勢提問“What do you usually buy？”，再根據(jù)學(xué)生的回答，提出新角度的問題。這樣一來，學(xué)生能操練的面就廣了，也就有了更為實(shí)際的交際意義。

2.問題的設(shè)計(jì)機(jī)械生硬，不符合真實(shí)交際的原則

【案例四】PEP Book8 Unit2 Whats the matter A Lets Learn，一位教師直接用“Whats the matter？”詢問身體狀態(tài)良好的學(xué)生，學(xué)生笑瞇瞇地回答：“I have a fever. / I have a cold. / …”這樣的場景顯得很唐突，純粹是為了操練而操練。而另一位教師采取的做法是用PPT出示多幅圖片，圖片上是不同表情、不同狀態(tài)的人，引導(dǎo)學(xué)生在此情景中運(yùn)用“Whats the matter？”，文本的引出水到渠成。

三、用真實(shí)的課堂情境，點(diǎn)燃學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

【案例五】某教師在上“What do you do on the weekend？”這一話題時(shí)，學(xué)生的一個(gè)“I often work on the QQ farm”引爆了整個(gè)課堂，學(xué)生對這個(gè)回答像著了魔似的私下開始了討論（此時(shí)正是QQ農(nóng)場最火爆的時(shí)候）。眼看著課堂就要失去控制，這位教師就靈機(jī)一動(dòng)，索性將QQ farm搬入了課堂，她將全班學(xué)生分成了兩大組，組建了兩個(gè)QQ farm，并以此為載體，將課堂上學(xué)生的回答、小組競賽以及對話表演都與農(nóng)場的升級掛鉤，課堂氣氛很是活躍。雖然農(nóng)場是用粉筆畫的，并不精美;作物是教師象征性地涂畫的，并不形象;活動(dòng)是臨時(shí)組建的，并不精致。但是學(xué)生還是以極大的熱情投入到了“農(nóng)場的勞作中來”，原因在于這個(gè)農(nóng)場情境是源于學(xué)生生活實(shí)際的，能讓學(xué)生感到親切并樂于其中。

關(guān)注學(xué)生的語言輸出是一項(xiàng)長期的工程，需要以加強(qiáng)學(xué)生語言吸收量為先期工程。教師需關(guān)注于革新教學(xué)意識、滾動(dòng)知識運(yùn)用、提高課堂效率、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，從外圍到內(nèi)部，從本質(zhì)上強(qiáng)勢為提高學(xué)生的語言吸收打造良好的環(huán)境、搭建助推的支架，從根源上強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（特約編輯 熊疊麗）