章建紅

明代文人謝榛在《四溟詩(shī)話》中指出：“起句當(dāng)如爆竹，驟響易徹;結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”意思是說(shuō)，文章開(kāi)頭要響亮，使人為之一振;結(jié)尾要有韻味，使人覺(jué)得余音繞梁。課堂教學(xué)也是如此。一堂精彩的課，如同一首動(dòng)人的曲子，不但要有引人入勝的序曲、扣人心弦的主旋律，還要有一個(gè)余音繞梁的尾聲。那么，在科學(xué)課堂中，結(jié)尾如何取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”的效果呢？筆者從科學(xué)課的結(jié)課方式來(lái)談?wù)務(wù)n堂結(jié)尾的藝術(shù)。

一、開(kāi)拓延伸式結(jié)尾——含蓄深遠(yuǎn)，回味無(wú)窮

黃政樞說(shuō)：“好的結(jié)尾，有如咀嚼甘果，品嘗香茗，令人回味再三?！闭n堂的結(jié)尾引導(dǎo)并不意味著結(jié)束教學(xué)，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，對(duì)課堂進(jìn)行有效延伸，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的聯(lián)想，促使學(xué)生深入探究知識(shí)。

1.延續(xù)問(wèn)題，激活思維

一堂課的結(jié)束并不代表學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)束。如果教師在課尾能充實(shí)和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，真正變“小課堂”為“大天地”，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)辟第二課堂，讓學(xué)生去實(shí)踐、觀察、思考、動(dòng)手，就能活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生進(jìn)一步探究和學(xué)習(xí)。

例如，在“種子的萌發(fā)”的教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)觀察，了解了種子由種皮、子葉、胚根、胚芽組成，胚根和胚芽可以發(fā)育成新的植物體。課尾，我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)。

師：到底哪部分會(huì)先長(zhǎng)出來(lái)呢？我們現(xiàn)在還沒(méi)有結(jié)論，怎么辦？

生1：把種子種下去，仔細(xì)觀察，就會(huì)有結(jié)果。

師：這是個(gè)好辦法，但是馬上要下課了，如何把你們的發(fā)現(xiàn)用最快的方式，讓更多人知道呢？

生2：把發(fā)現(xiàn)傳到網(wǎng)上。

師：主意不錯(cuò)，老師期待你們的發(fā)現(xiàn)。一節(jié)課結(jié)束了，還有很多問(wèn)題沒(méi)解決，怎么辦？

生3：到圖書(shū)室查資料;動(dòng)手做實(shí)驗(yàn);去詢問(wèn)老師和家長(zhǎng);上網(wǎng)查資料……

師：同學(xué)們的方法真多呀！相信同學(xué)們一定會(huì)把這些問(wèn)題解決的。

該課的結(jié)尾中，教師的引導(dǎo)激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，讓他們?cè)谔骄康倪^(guò)程中隨時(shí)交流自己的經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)和感受，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)。

2.延伸知識(shí)，激發(fā)情感

情感是一個(gè)人的感情指向和情緒體驗(yàn)，它直接影響著學(xué)生對(duì)科學(xué)探究學(xué)習(xí)的參與積極性和效果。如果教師在科學(xué)課教學(xué)的結(jié)尾部分能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸，就能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生的情操。

例如，在“雨水對(duì)土地的侵蝕”一課的結(jié)尾，我設(shè)計(jì)如下。

師：雨水對(duì)土地有侵蝕作用，那么土地的侵蝕會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的災(zāi)害呢？

生1：山洪暴發(fā)，使許多人無(wú)家可歸。

生2：水土?xí)魇?，莊稼減產(chǎn)。

生3：造成泥石流，對(duì)人的生命產(chǎn)生威脅。

……

師：那么我們?cè)撟鲂┦裁茨兀?/p>

生4：植樹(shù)造林。

生5：向社會(huì)宣傳要保護(hù)森林。

……

此結(jié)尾中，學(xué)生通過(guò)互相討論，進(jìn)一步增強(qiáng)了保護(hù)土地資源的意識(shí)，激發(fā)了熱愛(ài)土地的情感。

二、設(shè)置懸疑式結(jié)尾——留下懸念，引人遐思

顧名思義，懸疑式的結(jié)尾就是要留下啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂結(jié)尾和課余時(shí)間進(jìn)行思考和探索。教師通過(guò)這一結(jié)尾方式激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的目的，進(jìn)而使學(xué)生在課后進(jìn)行自主探究和合作學(xué)習(xí)，以提升教學(xué)成效。

例如，在“聲音是怎樣產(chǎn)生的”一課的結(jié)尾，我設(shè)計(jì)如下。

師：今天這節(jié)課我們研究了什么？

生1：聲音是怎樣產(chǎn)生的？

師：聲音是怎么產(chǎn)生的呢？

生2：聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

師：你還有什么疑問(wèn)嗎？

生3：聲音是怎么傳播的？

生4：聲音能在哪些物體中傳播？

……

師：同學(xué)們提的有些問(wèn)題的答案在下節(jié)課“聲音的傳播”中就能找到。下課！

這種結(jié)尾方式激發(fā)了學(xué)生的求知欲，并能把這種欲望延伸到課外，使學(xué)生對(duì)下一堂課充滿期待。

三、總結(jié)歸納式結(jié)尾——建構(gòu)概念，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)不斷深入學(xué)習(xí)，感受科學(xué)課程的奧秘。但課堂時(shí)間相對(duì)于復(fù)雜的科學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)較為緊張，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往囫圇吞棗。因而在課堂結(jié)尾時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行梳理、歸納、總結(jié)，這樣不僅有助于學(xué)生更系統(tǒng)地理解知識(shí)，也利于強(qiáng)化和鞏固知識(shí)。

例如，在“晝夜交替現(xiàn)象”一課的結(jié)尾，我設(shè)計(jì)如下。

師：同學(xué)們，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，大家有什么收獲？

生1：我懂得了晝夜交替是由地球的自轉(zhuǎn)引起的。

生2：我明白了地球自轉(zhuǎn)一周為一天，公轉(zhuǎn)一周為一年。

……

此課結(jié)尾的歸納，不但明確了課堂教學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)，還提升了學(xué)生的歸納概括能力。

四、前后呼應(yīng)式的結(jié)尾——有因有果，渾然一體

前呼后應(yīng)式的課堂結(jié)尾方式，對(duì)突出課堂教學(xué)的主題、鞏固課堂知識(shí)重點(diǎn)有著重要的意義。此外，由于科學(xué)課程有著較強(qiáng)的探索性和發(fā)散性，因而教師常常在課堂教學(xué)初始階段提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，在課堂結(jié)尾時(shí)，再對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行回顧，使學(xué)生更深刻地理解問(wèn)題、掌握知識(shí)。

例如，在“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”的教學(xué)中，課前，我準(zhǔn)備了幾條泥鰍，請(qǐng)幾位學(xué)生進(jìn)行捉泥鰍比賽。我給一位學(xué)生提供棉質(zhì)手套，結(jié)果戴手套的學(xué)生很快就捉住泥鰍了。而且?guī)讏?chǎng)比賽下來(lái)，都是戴手套的學(xué)生贏，為什么呢？問(wèn)題一直懸而未絕。在課堂的結(jié)尾，我讓學(xué)生用這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)——摩擦力的大小與接觸面的光滑程度有關(guān)來(lái)解釋課前的捉泥鰍比賽的結(jié)果。這樣的結(jié)尾前后呼應(yīng)，加深了學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的印象。

五、活動(dòng)操作式結(jié)尾——應(yīng)用知識(shí)，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

活動(dòng)操作式的結(jié)尾對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)學(xué)生課后自主探究和學(xué)習(xí)有著重要的意義，此外也有助于培養(yǎng)他們的動(dòng)手操作能力，進(jìn)而促進(jìn)其創(chuàng)新思維能力的不斷發(fā)展。因而在科學(xué)課堂中，采用活動(dòng)操作式結(jié)尾對(duì)提升課堂教學(xué)成效大有裨益。

例如，我在“改變物體在水中的沉浮”這一課的結(jié)尾處，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。

師：剛才同學(xué)們做得非常成功，我也給大家做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。

（教師將筆帽和橡皮泥粘在一起，放入礦泉水瓶中，擠壓瓶子，筆帽一會(huì)兒浮一會(huì)兒沉）

師：同學(xué)們想玩嗎？

生1：想！

師：好！我們就來(lái)做一下這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且思考為什么擠壓瓶子，筆帽會(huì)上浮，這與潛水艇在水中上浮有什么關(guān)系？

（學(xué)生興致盎然地?cái)D壓水瓶，觀察筆帽上浮和下沉的現(xiàn)象）

生2：擠壓瓶子，筆帽沉下去了，因?yàn)閿D壓瓶子時(shí)，水進(jìn)入筆帽中，整個(gè)筆帽就重了，所以沉下去了。放開(kāi)瓶子，水從筆帽中出來(lái)，筆帽變輕了，就浮上來(lái)了。

……

學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和原理的解釋，對(duì)本課的知識(shí)作了一個(gè)較好的深入總結(jié)。這樣的課堂結(jié)尾，使學(xué)生的動(dòng)手操作能力在實(shí)踐中得到培養(yǎng)，智力在實(shí)踐中得到開(kāi)發(fā)。

科學(xué)是一門(mén)趣味性、啟發(fā)性較強(qiáng)的科目，教師想要提升教學(xué)成效，就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而科學(xué)的課堂結(jié)尾，能夠?qū)φn堂教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)撥、總結(jié)和升華，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的印象，促使其在課后進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“曲終收撥當(dāng)心畫(huà)，余音繞梁久不絕”的效果。

（責(zé)編 鐘偉芳）