汪韋

語文學(xué)科涉及的內(nèi)容比較廣，尤其對于初中語文來說，相比較小學(xué)而言，課文內(nèi)容要更深，對學(xué)生的要求更嚴格，這就給教學(xué)帶來了一定的難度。語文教學(xué)虛實結(jié)合，用點播的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考，用留白的方式，鼓勵學(xué)生進行自由想象和自主的感悟，從而提升語文教學(xué)的課堂效果。

一、巧妙點撥，引導(dǎo)思考

點撥引導(dǎo)是一個循序漸進的過程。以往的教學(xué)，課堂上對學(xué)生的引導(dǎo)很少有章法，教師在講課的時候思路比較混亂，往往使得學(xué)生的思維也比較混亂，對課文的理解參差不齊，很多知識點囫圇吞棗，整體的課堂學(xué)習(xí)效率比較低。而在本人的教學(xué)中，往往會在備課時進行一個科學(xué)的遞進式點播計劃，課堂上針對課堂的進度和學(xué)生對知識點的理解和掌握情況，進行靈活的點撥，問題由淺入深，由易到難，與以前學(xué)過的知識點巧妙的結(jié)合，形成一個框架體系，從而更深入的引導(dǎo)學(xué)生進行自主性的思考。

如在講解《童年的朋友》這部分內(nèi)容時，作者是高爾基，課文選自作品《童年》的一個片段，作者將外祖母稱為自己的朋友，將外祖母對自己的愛深深地表達了出來。在進行課文講解時，為了讓學(xué)生們更深刻地理解外祖母的慈祥與偉大，我一改以往的教學(xué)方式，用問題對學(xué)生進行引導(dǎo)：“誰能說說對這句‘你昨天怎么把牛奶瓶子打破了？你小聲點說的理解”“這是外祖母對作者的詢問?！苯又矣诌M行更深入的提問：“這句話是一句責備，為什么還要‘小點聲說呢？”學(xué)生思考起來，顯然這個問題對于他們來說有一定的難度，接著我又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，“如果你的最好的朋友把東西打碎了，你會怎樣的想法呢？”“怕他被責罵?！薄昂芎?，那么外祖母讓作者小點聲說，是怕誰知道呢？”“他的媽媽”學(xué)生一齊回答，“老師，我明白了，外祖母其實已經(jīng)原諒作者了，詢問原因是怕作者被責罵，表達了外祖母對作者濃濃的關(guān)懷和愛?！痹邳c撥下，學(xué)生能夠真正地進行思考，從而解開作者心靈的情感。

點撥是語文教學(xué)中常用的教學(xué)手段，在初中語文課堂上屢見不鮮。對學(xué)生的點撥方式每名語文教師都有自己的想法和做法，無論是怎樣的做法都應(yīng)該以學(xué)生的思想為主體，對學(xué)生進行一種思維上的啟發(fā)，讓學(xué)生能夠真正地提升分析和理解的能力。

二、善于留白，自主感悟

留白的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。留白即空白處的思想，文章中作者的思想和隱藏的深意往往會存在于文章的空白處，學(xué)生在對每一處進行分析時，空白處寫出這一部分作者的思想和情感，會有助于對文章的整體理解。良好的留白習(xí)慣會使學(xué)生受益無窮。在本人的教學(xué)中，針對留白的培養(yǎng)十分重視，經(jīng)常會讓學(xué)生自主感悟，填補文章的空白。

如在講解《三峽》這篇課文是，這是酈道元的一篇文言文，在以往的教學(xué)中，會以教師為主，將課文進行翻譯和講解。為了讓學(xué)生能夠充分理解這篇課文，我用一段課堂導(dǎo)語，將學(xué)生的探究興趣激發(fā)：“三峽的景色雄偉壯麗，我們即將要學(xué)習(xí)的這篇文章就是描寫長江三峽的，大家想不想知道在作者眼中，三峽是怎樣的呢？”我讓學(xué)生對課文進行反復(fù)的誦讀，嘗試自主翻譯，然后我對學(xué)生進行提問，“兩岸連山，略無闕處”學(xué)生翻譯是“兩岸連接著山脈，仿佛是山與山的相連，一點缺口都沒有?！睂W(xué)生的解釋比較正確，接著我又鼓勵學(xué)生進行一定的引導(dǎo)：“同學(xué)們，根據(jù)這句話，我們可以聯(lián)想到什么成語寫在空白處？”“重巒疊嶂”“峰巒起伏”。學(xué)生邊想邊寫下成語，用這樣的方式對課文進行了留白。

充分利用課文的空白，鼓勵學(xué)生進行大膽的分析，及時的記錄，引導(dǎo)他們對課文進行更深度地解讀，用聯(lián)想和想象的方式打開學(xué)生的思路，讓學(xué)生在分析時可以想得更全面，方向把握的更加準確，逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨特的思維方式。

三、鼓勵想象，開拓思路

想象分析能為學(xué)生的寫作奠定一定的自主閱讀基礎(chǔ)，通過想象解開學(xué)生思想的枷鎖，開拓學(xué)生的思路。在教學(xué)中，我經(jīng)常會針對教學(xué)的主要內(nèi)容，重點給學(xué)生們呈現(xiàn)一種文章的寫作方式，鼓勵學(xué)生進行合理的想象，體會作者的經(jīng)典的寫作思路。

如在講解《濟南的冬天》時，這是老舍先生的一篇作品，文章通過對濟南冬天的描寫，表達作者對濟南的冬天的一種喜愛。在講課中，我進行了講解：“這篇文章在開頭寫出‘濟南的冬天是沒有風聲的大家根據(jù)這句話可以想象到怎樣的畫面？”“濟南的冬天不冷?！薄靶腥瞬槐貋砣ゴ掖?。”學(xué)生爭先恐后地回答著。講解的過程中，我還會對學(xué)生進行更多想象的引導(dǎo)，“小山整把濟南圍了個圈兒，只有北邊缺著點口兒。這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里。”針對這段，我讓學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上，進行擴寫和仿寫，用想象的方式來帶動學(xué)生的寫作能力。

對于想象和聯(lián)想的方式，我們在平時的教學(xué)中會經(jīng)常涉及，這種方式的使用面很廣，實用性比較強，學(xué)生的想象畫面是學(xué)生對課文思維的一種自我理解，應(yīng)該尊重。在教學(xué)中，我們應(yīng)該給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，真正地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

“授之以魚不如授之以漁”，對于初中生而言，虛實結(jié)合的教學(xué)方式會促進學(xué)生的理解能力的提升，對文章的分析更加的規(guī)范，在引導(dǎo)啟發(fā)、想象理解和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣的促進下，學(xué)生在每學(xué)一篇課文時，都會產(chǎn)生“余音繞梁”的效果。endprint