吳云

隨著小學(xué)英語教學(xué)的不斷發(fā)展，整體語言教學(xué)理論已經(jīng)成為當(dāng)下英語教學(xué)的流行形式，教師也從這種教學(xué)模式中感受到這種策略對學(xué)生英語語言運用能力所起到的重要作用。在實踐教學(xué)中，應(yīng)該如何有效組織語篇教學(xué)呢？

一、英語語篇解讀：既要探得進，也要拔得出

1.探得進，深入解讀

由于小學(xué)生接觸英語機會不多，能力尚未形成。因此，教材中的語篇不僅在內(nèi)容上較為淺顯，其價值主旨和彰顯出來的意蘊也不難理解。盡管如此，教師還是應(yīng)該拋開任何教學(xué)參考和資料的束縛，以一種“高超閱讀者”的視角進行語篇的領(lǐng)略和思考，能夠有效地扣住詞匯句型，遵循作者的寫作思路，從而能夠把握文本的要義。

例如6A Unit 1中有一課Public Signs，通過主人公與弟弟在公園中游玩介紹了公共標志，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠進一步懂得遵守社會公共秩序，做一個良好的具有道德操守的公民。如果教師不能對語篇進行正確解讀，而是分割進行教學(xué)，那么英語語言的練習(xí)就只能局限在逼仄的空間中。教師只有對語篇把握準確才可以游刃有余地進行取舍、整合和構(gòu)建，這樣教學(xué)才能在教材中的整體構(gòu)建中得到有效展示。

2.拔得出，淺出優(yōu)化

具有語篇意識的教師常常會在解讀文本時出現(xiàn)雜亂而無序的狀態(tài)，這就需要進行必要的整合。教師要根據(jù)學(xué)生自身的實際情況、生活經(jīng)驗儲備、教材中的內(nèi)容以及課標制定的相關(guān)目標進行比照，找出其中的信息資源以及能力水平的落差，將英語教學(xué)的總體目標分化成可供實踐的課時目標。教師要防止教學(xué)目標的隨意性和泛濫化，將具有計劃意識的教學(xué)設(shè)計、富有針對意識的教學(xué)策略融入每一個具體的課堂，從而有效縮小信息落差，在平衡之中實現(xiàn)語篇內(nèi)容的優(yōu)化。

例如在6A At Christmas一課中，教師跳出思維的框架，正確認知了文本，在教學(xué)過程中不僅讓學(xué)生理解各自從屬關(guān)系，更在英語語言表達效果的基礎(chǔ)上感受到人物說話時的語氣，從而體驗家庭的溫暖和諧。

二、教學(xué)流程設(shè)計：既要扣教材，也要惜資源

1.依據(jù)教材特質(zhì)，明確教學(xué)重點

英語教學(xué)的語篇遵循由整體感知到深入體驗，再回歸整體的思路，要讓學(xué)生經(jīng)歷語篇把握、句式詞匯以及整體理解的思維過程。在具體實踐過程中，教師可以借助“導(dǎo)讀”提示語洞察語篇的價值主旨，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中洞察教材編著者在語篇層面的匠心設(shè)計，在任務(wù)安排中明確探尋教學(xué)的切入點，從而建立起有效的語篇教學(xué)體系。從宏觀層面，教師可以采用“單元教學(xué)”、“主題教學(xué)”等方式，以統(tǒng)一的模式構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容;從微觀層面，教師可以探究教學(xué)方式，讓學(xué)生在簡潔教學(xué)中關(guān)注自身的情感態(tài)度與知識能力之間的有效鏈接，促進學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量的提升。

2.遵循資源特點，編創(chuàng)教學(xué)思路

在課堂教學(xué)中，教材、師生雙方都是課程重要的資源載體。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該考慮教師、學(xué)生與教材的各自特點，能夠做到不同的語篇、不同的內(nèi)容、不同的需要，都能擁有不同的教學(xué)范式。在學(xué)生層面，我們要從學(xué)生的實際知識能力、生活經(jīng)驗的儲備等方面進行考量;在教材層面，應(yīng)該多教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置、語篇構(gòu)建的模式特點入手。

例如在有些語篇中，出現(xiàn)了較多的生字詞，甚至連關(guān)鍵核心字詞都是生詞。這些陌生單詞影響了學(xué)生對英語文本的大意理解，這時教師就應(yīng)該結(jié)合教材自身的特點，先從單詞的音形義入手，幫助學(xué)生消除語篇閱讀障礙，才能真正幫助學(xué)生形成積極的語篇意識，提高學(xué)生的英語語言理解能力。

三、英語教學(xué)實施：既要把握面，也要抓住點

1.問題統(tǒng)領(lǐng)性，穿透全篇

一些教師認為英語閱讀是學(xué)生個性化的思維過程，因此英語課堂教學(xué)常常出現(xiàn)各種教師懼怕講課的現(xiàn)象，從而導(dǎo)致了課堂中學(xué)生的放任自流、雜亂無章的場面。對于這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該從高屋建瓴的角度設(shè)計出具有較廣覆蓋面的綱領(lǐng)性問題，這些問題不僅直指向文本的核心，更融入了若干細小的問題，從而將細小問題有序化。

例如在教學(xué)More Exercise時，一位教師設(shè)置這樣的問題：“What are Jims troubles？How do you know…”在這一問題的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標，有了明確的發(fā)展方向，更有了方法的引領(lǐng)，也領(lǐng)悟到了英語教學(xué)的獨特之處。

2.訓(xùn)練細節(jié)化，以點帶面

英語教學(xué)的綜合目標眾多，在有限的語篇教學(xué)課時中，教師無法也不可能將所有的教學(xué)目標都融合進一節(jié)課的教學(xué)中。因此，課堂教學(xué)必須要找準訓(xùn)練的基點，讓學(xué)生在文眼的基礎(chǔ)上，能夠準確把握語篇教學(xué)的重難點。

例如在教學(xué)5B A busy day時，出現(xiàn)了副詞really，而學(xué)生對這個副詞的理解顯然要比一般新的詞匯具有較大難度，這時教師應(yīng)該將學(xué)生關(guān)注的焦點放在對語篇的整體感知上，然后讓學(xué)生根據(jù)上下文的聯(lián)系，理解這一副詞的作用。

綜上所述，小學(xué)英語的語篇教學(xué)既要從文本的整體入手，讓學(xué)生將理解文本的整體內(nèi)容、把握文本的價值內(nèi)涵;同時也要從文本的細節(jié)考量，讓學(xué)生在理解詞句的過程提升對于語篇的關(guān)注程度。

（特約編輯 熊疊麗）