吳賀俊+吳迪+左金芳

[摘 要] 現(xiàn)階段本科生實踐課程教學(xué)模式存在與企業(yè)實際生產(chǎn)的相互脫節(jié)，這種現(xiàn)象迫切要求對當(dāng)前本科生實踐課教學(xué)進行創(chuàng)新，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)課程理論知識的同時培養(yǎng)其具備企業(yè)要求的實踐能力，從而更好地回應(yīng)企業(yè)、社會及國家對本科生素質(zhì)的需求。通過物聯(lián)網(wǎng)課程校企合作實踐教學(xué)模式的探索，提出創(chuàng)新的授課、考核、教學(xué)、組織和運行方式，讓學(xué)生對學(xué)科的實踐意義有更深層次的了解，并且在實踐過程當(dāng)中培養(yǎng)工程自學(xué)能力、辯證思考能力、溝通技巧和團隊合作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。同時，企業(yè)與學(xué)校可以藉此形成良性互動，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近國家社會生產(chǎn)，具有非常深遠的社會意義。

[關(guān)鍵詞] 物聯(lián)網(wǎng)；校企合作；實踐教學(xué)；模式探索

[中圖分類號] G642.0 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）04-0103-06

1 背景介紹

1.1 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)概況

物聯(lián)網(wǎng)指的是物物相連的互聯(lián)網(wǎng)，通過射頻識別、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進行信息交換和通訊，以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。

物聯(lián)網(wǎng)架構(gòu)大體可劃分成3個層面：感知層、傳輸層和應(yīng)用層。感知層由各種傳感器構(gòu)成，包括RFID標(biāo)簽和讀寫器、紅外感應(yīng)器、攝像頭、條形碼、二維碼、溫度濕度傳感器等感知終端，負(fù)責(zé)信息的采集；傳輸層負(fù)責(zé)對感知層獲取的信息進行傳輸，包括無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、紅外傳輸、藍牙等短距離無線傳輸技術(shù)，將感知層信息傳輸至互聯(lián)網(wǎng)邊緣設(shè)備。互聯(lián)網(wǎng)傳輸技術(shù)包括廣播電視網(wǎng)、以太網(wǎng)、光纖網(wǎng)絡(luò)等支撐的有線互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Wi-Fi、Wi-MAX及電信運營商的無線通信網(wǎng)絡(luò)等無線互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)；應(yīng)用層則利用智能算法、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)對采集的信息進行處理。

物聯(lián)網(wǎng)連接物品網(wǎng)，達到遠程控制的目的，實現(xiàn)人和物或物和物之間的信息交換。物聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為最具發(fā)展?jié)摿Φ漠a(chǎn)業(yè)之一，已被正式列為國家五大新興戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)之一，寫入“政府工作報告”，物聯(lián)網(wǎng)在中國受到的極大關(guān)注是在美國、歐盟以及其他各國不可比擬的。國家印發(fā)的《物聯(lián)網(wǎng)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》明確提出將加大財稅支持力度，增加物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展專項資金規(guī)模，加大產(chǎn)業(yè)化專項資金等對物聯(lián)網(wǎng)的投入比重，鼓勵民資、外資投入物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域。物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略的發(fā)展高度，物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的應(yīng)用需求和領(lǐng)域非常廣泛，潛在市場規(guī)模巨大，許多科技企業(yè)都進入到這一朝氣蓬勃的領(lǐng)域。物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)亟需擁有具備物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)背景知識以及工程實踐能力的人才，許多學(xué)校因此也開設(shè)了相關(guān)課程甚至設(shè)置相關(guān)的專業(yè)。

我國物聯(lián)網(wǎng)在安防、電力、交通、物流、醫(yī)療、環(huán)保等領(lǐng)域已得到應(yīng)用，且應(yīng)用模式日趨成熟。在安防領(lǐng)域，視頻監(jiān)控、周界防入侵等應(yīng)用已取得良好效果；在電力行業(yè)，遠程抄表、輸變電監(jiān)測等應(yīng)用正逐步拓展；在交通領(lǐng)域，路網(wǎng)監(jiān)測、車輛管理和調(diào)度等應(yīng)用正在發(fā)揮積極作用；在物流領(lǐng)域，物品倉儲、運輸、監(jiān)測應(yīng)用廣泛推廣；在醫(yī)療領(lǐng)域，個人健康監(jiān)護、遠程醫(yī)療等應(yīng)用日趨成熟[1]。

根據(jù)最新的物聯(lián)網(wǎng)人才需要報告指出：按照各地的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，江蘇、浙江、廣東、北京、成都等地都紛紛上馬物聯(lián)網(wǎng)項目，并制訂了明確的發(fā)展目標(biāo)，其中江蘇2015年物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)值擬超4000億元，其中無錫要達1000億元；浙江要在2015年物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)值達到1000億元；廣東提出2年內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備制造業(yè)產(chǎn)值超1000億元，物聯(lián)網(wǎng)信息服務(wù)業(yè)產(chǎn)值超1000億元，企業(yè)超過1000家。產(chǎn)業(yè)的大力發(fā)展造成對物聯(lián)網(wǎng)人才的大量需求。以無錫為例，無錫到2015年總投資40億元，建成引領(lǐng)中國傳感網(wǎng)技術(shù)發(fā)展和標(biāo)準(zhǔn)制訂的中國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)研究院，集聚各類傳感網(wǎng)企業(yè)500家，實現(xiàn)產(chǎn)值500億，需要引進和培養(yǎng)高級物聯(lián)網(wǎng)人才5000名，集聚從業(yè)人員5萬人。僅僅無錫就如此，全國需要的物聯(lián)網(wǎng)人才數(shù)量可想而知[2]。

目前，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才需求量比較大，但所涉及的領(lǐng)域各不相同，有智能交通、智能電網(wǎng)、智能農(nóng)業(yè)、智能水利、智能安防、智能服務(wù)等各個領(lǐng)域。這就要求在掌握一些專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，還要有相關(guān)領(lǐng)域的知識背景、行業(yè)背景，能夠深入到特定行業(yè)中去解決行業(yè)內(nèi)的特殊問題。因此，各高校在培養(yǎng)過程中一定要定位清晰，不然培養(yǎng)出來的人可能懂得多但是不精，不是社會真正需要的專業(yè)人才，尤其是跨專業(yè)復(fù)合型人才。

1.2 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

物聯(lián)網(wǎng)工程是一門綜合性比較高的交叉型新型學(xué)科，知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教學(xué)難度比較大。物聯(lián)網(wǎng)工程旨在培養(yǎng)能夠掌握物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)理論、技術(shù)，具備一定工程能力、管理能力、運行維護能力，能夠應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去解決生產(chǎn)生活問題的應(yīng)用、開發(fā)、管理人才。

物聯(lián)網(wǎng)本身是一個融合多種先進的計算機技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺，包括無線網(wǎng)絡(luò)、云計算、大數(shù)據(jù)等。比如在智能家居系統(tǒng)中，首先需要應(yīng)用各種傳感器進行數(shù)據(jù)采集，并將采集到的信息進行綜合處理，構(gòu)建一個物物相連的傳感器網(wǎng)絡(luò)，這就需要用到電子技術(shù)、傳感器技術(shù)、無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等；另外對收集到的信息進行信息化識別，傳到中央控制系統(tǒng)進行處理，通過網(wǎng)絡(luò)實時傳給用戶進行交互，這就需要用到網(wǎng)絡(luò)通信和云計算的各種技術(shù)。如何融合這些技術(shù)，并在教學(xué)實踐中讓學(xué)生盡快掌握，這在高校物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中非常重要。

目前許多高校將物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)掛靠在計算機學(xué)院通信學(xué)院等相關(guān)院系，或在計算機學(xué)院或通信學(xué)院等相關(guān)院系基礎(chǔ)上成立物聯(lián)網(wǎng)學(xué)院，開設(shè)十幾門冠以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課程，脫離計算機通信相關(guān)專業(yè)的相關(guān)教學(xué)體系。受專業(yè)課程設(shè)置以及學(xué)校自身實驗資源和教學(xué)條件的限制，大多數(shù)的物聯(lián)網(wǎng)課程多集中于理論知識的教授，工程實踐性項目的部分難以顧及。這種現(xiàn)象使得學(xué)校在物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)方面的學(xué)科基礎(chǔ)與優(yōu)勢不能得到繼承和發(fā)揚，也不利于學(xué)生綜合實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

為使高校培養(yǎng)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生能夠滿足社會對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的需求，這就要求高校在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)體系設(shè)計、課程設(shè)置上緊跟物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展、企業(yè)需求、社會進步[3]。

當(dāng)前大部分學(xué)校教學(xué)是和物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的。（1）學(xué)校無大規(guī)模應(yīng)用平臺，不能在實踐當(dāng)中去學(xué)習(xí)鞏固所學(xué)的知識，不能做到融會貫通；（2）很多學(xué)校并沒有相關(guān)課程，即使開課也僅限于通識類的介紹；（3）學(xué)校的老師不了解企業(yè)的研發(fā)過程，大多沒有相關(guān)的技術(shù)研發(fā)經(jīng)驗；（4）很多學(xué)校不了解這一專業(yè)的特點，沒有深入探索和研究，學(xué)習(xí)規(guī)劃的專業(yè)性不夠強；（5）由于涉及多專業(yè)知識，老師往往不能很全面的講授。

所以，要改變傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，充分利用學(xué)校和企業(yè)雙方面的優(yōu)勢進行互補，開展廣泛的校企合作，與企業(yè)研發(fā)結(jié)合進行積極有效的新型培養(yǎng)模式探索，共同培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)方面的專業(yè)人才。這種新型的培養(yǎng)模式具備以下鮮明的特點。

1）根據(jù)學(xué)校與企業(yè)各自特長，企業(yè)在工程管理、研究開發(fā)、人力資源、硬件平臺等方面有優(yōu)勢，而學(xué)校擅長理論教育、科學(xué)研究和進行技術(shù)創(chuàng)新，雙方合作可以最大限度的整合資源，優(yōu)勢互補。

2）讓學(xué)生受到工程化的實訓(xùn)，提前進入企業(yè)研發(fā)，以后有針對性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)?？梢詮暮献髦懈纳平虒W(xué)，培養(yǎng)真正的卓越工程師、工程管理人員以及真正能解決實際問題的創(chuàng)新型教師和研究生等。

3）使學(xué)生對實踐課程感興趣，而不是混學(xué)分。使企業(yè)感受到接受學(xué)生頂崗實習(xí)不僅不是負(fù)擔(dān)，而且成為有效的勞動生產(chǎn)力。同時學(xué)校讓合作企業(yè)優(yōu)先挑選、錄用實習(xí)中表現(xiàn)出色的學(xué)生，使企業(yè)降低了招工、用人方面的成本和風(fēng)險[4]。

2 校企合作驅(qū)動的物聯(lián)網(wǎng)實踐課程設(shè)計

當(dāng)前工程教學(xué)領(lǐng)域比較廣為接受的教學(xué)方法是杜威的“做中學(xué)”模式，國際工程教育廣為接受的是“CDIO”模式等。

“做中學(xué)”（Learning-by-doing）是約翰杜威首先提出的學(xué)習(xí)方法，“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經(jīng)驗的改造”是杜威教育理論中的3個核心命題，這3個命題緊密相聯(lián)，從不同的側(cè)面揭示出杜威對教育基本問題的看法。以此為據(jù)，他對知與行的關(guān)系進行了論述，提出了舉世聞名的“做中學(xué)”原則。杜威認(rèn)為，“做中學(xué)”也就是“從活動中學(xué)”、“從經(jīng)驗中學(xué)”，指出從“做中學(xué)”是比從“聽中學(xué)”更好的學(xué)習(xí)方法。它把學(xué)校里知識的獲得與生活過程中的活動聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)了學(xué)與做的結(jié)合、知與行的統(tǒng)一。

CDIO 是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement ）、運作（Operate）的縮寫，它是“做中學(xué)”原則和 “基于項目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)[5]。它以工程項目（包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)）從研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動實踐、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。

結(jié)合當(dāng)前國際國內(nèi)的工程教學(xué)形式，借鑒他人的一些成功經(jīng)驗，在對當(dāng)前國內(nèi)物聯(lián)網(wǎng)課程實踐教學(xué)模式的不足進行分析總結(jié)后，從中山大學(xué)積累的如模式識別、圖像處理、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、智能算法等學(xué)科上的基礎(chǔ)和優(yōu)勢出發(fā)，主動尋找校外對物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)人才和研發(fā)有需求的企業(yè)，提出校企合作的面向產(chǎn)學(xué)研一體化的創(chuàng)新型物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)模式，將企業(yè)對產(chǎn)品的研發(fā)、管理、推廣等過程融合到具體的實踐課程當(dāng)中，提高學(xué)生實踐能力、思辨能力、溝通能力及組織協(xié)調(diào)能力等綜合素質(zhì)水平[6]。

2.1 新授課方式

在實踐教學(xué)中，需要貫徹“面向教學(xué)、面向科研，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才”的指導(dǎo)方針，將基礎(chǔ)研究和工程性研究相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力為使命。高度重視實踐環(huán)節(jié)，推進實驗內(nèi)容和實驗?zāi)Ｊ降母母锖蛣?chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、分析問題和解決問題的能力；組織學(xué)生積極參與科學(xué)研究，進行創(chuàng)新性實驗和實踐，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；與社會、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建設(shè)實習(xí)、實踐教學(xué)基地，加強產(chǎn)學(xué)研合作。邀請企業(yè)中的工程師以及管理人員來學(xué)校對學(xué)生進行授課，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會需求，成為社會需要的人才。通過這種方式還能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的實踐能力、思辨能力和創(chuàng)新性水平[7]。

2.2 新考核方式

改變過去應(yīng)試教育的考核機制，考試不再是唯一的成績評價標(biāo)準(zhǔn)，更加注意學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高，著重從應(yīng)用能力、研發(fā)能力、實踐操作能力方面進行考核評估，引導(dǎo)學(xué)生把更多的心思和精力投入到實踐操作和研發(fā)上來。引入企業(yè)中的考核標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生經(jīng)過考核得到的成績與產(chǎn)品效果直接掛鉤。由企業(yè)的產(chǎn)品經(jīng)理、工程師負(fù)責(zé)對學(xué)生設(shè)計或研發(fā)的產(chǎn)品、推廣策劃書進行評分，使學(xué)生的成績更加具有實踐意義，從而讓學(xué)生知道自己的優(yōu)勢和不足之處，了解自己和企業(yè)的需要差距還有多遠，以更好地調(diào)整自身的發(fā)展計劃，為畢業(yè)以后能夠更好的參與產(chǎn)品研發(fā)、實踐操作打下良好的基礎(chǔ)。

2.3 新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)的選題不再出自課本枯燥空洞的概念和理論，而是企業(yè)中實實在在的產(chǎn)品或策劃，是目前物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展前沿的理念與應(yīng)用，使課程內(nèi)容更有實踐意義和現(xiàn)實指導(dǎo)意義。真正做到課堂和企業(yè)相關(guān)聯(lián)，為不同興趣愛好的學(xué)生提供多種多樣的課程選題，真正地做到因材施教。

2.4 新組織形式

學(xué)生以小組形式獨立參與到項目的某一個子項目的開發(fā)過程，小組選定小組項目負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)項目小組的項目管理和項目控制工作，每個項目小組完成產(chǎn)品的研發(fā)或策劃書的撰寫，并由企業(yè)中的管理人員為學(xué)生講述團隊合作需要注意的問題，使學(xué)生更好地懂得如何進行團隊合作。

2.5 新運行方式

為了充分激發(fā)學(xué)生項目小組的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，在學(xué)生提交的作品中可以選出一些優(yōu)秀的展示給企業(yè)，如果企業(yè)有興趣，可由其資助學(xué)校和學(xué)生對產(chǎn)品進行更加深入的研究與開發(fā)，或向?qū)W校購買。這些資金又可以支持后續(xù)的企業(yè)高校往來合作，促進合作長期有效發(fā)展下去[8]。

3 物聯(lián)網(wǎng)實踐課程具體教學(xué)模式

基于當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)課程實踐教學(xué)模式存在的問題，結(jié)合學(xué)校自身實際，提出以下5個方面的改革，使產(chǎn)學(xué)研三者有機結(jié)合，全面提升本科生工程和社會實踐能力，讓本科生經(jīng)過實踐課程訓(xùn)練后，達到可以直接在企業(yè)工作的水平[9]。

3.1 課程的授課方式

不再以枯燥的理論知識講授作為教學(xué)方式，而是采用研發(fā)部或工程部的開發(fā)方式進行實踐課程教學(xué)。跟合作的企業(yè)聯(lián)系，請企業(yè)派資深工程師或項目經(jīng)理指導(dǎo)和管理。

首先請產(chǎn)品經(jīng)理或項目經(jīng)理對企業(yè)的新產(chǎn)品或新項目進行介紹，主要闡明產(chǎn)品或項目的目標(biāo)和意義，讓學(xué)生接觸到更多的與產(chǎn)品實踐相關(guān)的知識而非簡單的課本理論知識。在此過程中，不涉及到產(chǎn)品的具體研究細節(jié)，以鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或圖書館查閱資料、動手實踐，發(fā)揮其自身的積極主動性，提高學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新性思維。此外，請企業(yè)的工程師對產(chǎn)品或項目的具體開發(fā)流程進行講解，讓學(xué)生了解企業(yè)的實際生產(chǎn)運作，以啟發(fā)學(xué)生更好地把握工程實踐的具體進度及流程。

3.2 課程的考核方式

實踐課程中對學(xué)生考核規(guī)則如下：平時成績（包括課堂參與、課堂小測驗等）占20%，中期考核（主要用來監(jiān)督進度）占30%，期末工程實踐作品占50%。

課堂參與和課堂小測驗主要目的是保證學(xué)生對最基本的課程知識的掌握，比如對最基本的概念的理解和一些基本的庫函數(shù)操作。中期考核由學(xué)校教師完成，最后作品的考核由教師和企業(yè)工程師共同按照企業(yè)的產(chǎn)品或項目標(biāo)準(zhǔn)進行評分。在提交作業(yè)前，由工程師將具體的評分規(guī)則和細節(jié)告知學(xué)生，讓學(xué)生更好地了解他們應(yīng)該注重哪些方面的內(nèi)容。在提交作品前一周，由工程師對學(xué)生作品預(yù)覽，并給出口頭修改或提高建議，以更好地保障最后作品的質(zhì)量。

與一般的理論教學(xué)相比，實踐教學(xué)的一個顯著特點是分散性和流動性，學(xué)生實習(xí)往往不是同一時間聚集在同一個地方由同一教師教學(xué)。因此校企合作教育模式下的教學(xué)監(jiān)控機制，除采用一般教學(xué)管理所采用的聽課制度、督導(dǎo)制度、教學(xué)檢查制度、學(xué)生評價制度外，更多的是要采取實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控方法。其中，學(xué)生的出勤率、學(xué)生的技能學(xué)習(xí)考核能否通過等是對實踐教學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量實施監(jiān)控的重要指標(biāo)。校企合作教育模式下的學(xué)生考核評價也要采用多元的機制，對學(xué)生的評價，除一般的書面考試外，學(xué)生作品完成的數(shù)量和質(zhì)量、企業(yè)兼職教師的評價等都應(yīng)該作為考核評價的依據(jù)。

3.3 課程的教學(xué)內(nèi)容

直接針對企業(yè)新產(chǎn)品的研發(fā)或產(chǎn)品改進的工程實踐進行教學(xué)，而不是空洞的書本理論知識，提高學(xué)生理論結(jié)合實踐的能力。同時也讓學(xué)生對產(chǎn)品的前期構(gòu)思和設(shè)計、需求分析以及后期的推廣推銷等具體過程有一個感性認(rèn)識，更清晰地知道整個實踐過程的來龍去脈，以激發(fā)學(xué)生課程實踐的積極性，增強完成作品時的成就感。

在條件滿足的情況下建立雙導(dǎo)師機制，學(xué)校和企業(yè)各出一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)教學(xué)，在學(xué)校課堂學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎(chǔ)理論部分和基本的項目知識，結(jié)合本校的實際開展一些相應(yīng)的基礎(chǔ)理論實驗，使同學(xué)們初步掌握基本的開發(fā)技能和編程能力，為企業(yè)項目的實踐操作打下基礎(chǔ)。在企業(yè)具體的項目實踐過程中，由企業(yè)派出一名項目經(jīng)理或者項目工程師負(fù)責(zé)全程跟蹤指導(dǎo)，對項目進行總體性的把握，指導(dǎo)學(xué)生進行具體的項目開發(fā)和實踐。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓其對項目有一個總體的認(rèn)識和更深入的了解，積累實際項目開發(fā)的經(jīng)驗。

3.4 課程的組織形式

在課程當(dāng)中，由3～5個學(xué)生組成一個獨立的研發(fā)團隊，每個研發(fā)團隊負(fù)責(zé)一個具體的研發(fā)題目，這個題目可以由企業(yè)的產(chǎn)品經(jīng)理或項目經(jīng)理給出選項由學(xué)生自行選擇。由企業(yè)管理層為學(xué)生介紹研發(fā)團隊的任務(wù)分工、計劃制定、質(zhì)量控制以及溝通交流等的具體內(nèi)容與技巧。并讓學(xué)生在實踐過程中對研發(fā)團隊有更進一步的了解，加強學(xué)生工程團隊協(xié)作意識、分析解決問題能力、綜合實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，給學(xué)生提供完整的企業(yè)軟件項目開發(fā)環(huán)境的實驗與實踐場所，最終提高他們的溝通協(xié)商、任務(wù)分配、計劃制定與實施等能力。

在項目實施過程中實行上班模擬制度，學(xué)生每天必須通過指紋考勤機簽到。按照指導(dǎo)教師的要求完成任務(wù)書中規(guī)定的任務(wù)，熟悉軟件項目開發(fā)的一般過程，掌握一門開發(fā)工具，初步體會團隊分工協(xié)作共同完成項目任務(wù)的重要性。指導(dǎo)教師要幫助學(xué)生解決開發(fā)過程中遇到的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生探索解決問題的辦法，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，為學(xué)生將來進一步的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.5 課程的具體內(nèi)容和開展形式

為了讓學(xué)生更好地理解實踐的意義，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好以及提高學(xué)生的實踐能力，還可以讓有興趣的學(xué)生選擇與產(chǎn)品設(shè)計、產(chǎn)品推廣和推銷方案相關(guān)的題目。在學(xué)生最后提交的作品當(dāng)中，選取優(yōu)秀的作品展示給企業(yè)。企業(yè)如果對相關(guān)成果感興趣，可以采用向?qū)W校出資資助研究或轉(zhuǎn)讓成果等方式，這些資金可以資助后續(xù)企業(yè)和高校往來，從而形成課程自身可支撐運營費用的良性循環(huán)[10]。

通過以上內(nèi)容的實踐課教學(xué)改革，學(xué)生的工程實踐水平可以得到大幅度提高。而且學(xué)生還可以綜合、拓展和應(yīng)用以往所學(xué)的或自學(xué)的專業(yè)知識，增強動手實踐能力，培養(yǎng)自我成就感。所以，實踐課教學(xué)改革對于學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和個人綜合能力培養(yǎng)也將有更強的促進作用。

4 課程體系計劃

1）企業(yè)需求調(diào)研。與已經(jīng)有合作的企業(yè)進行溝通交流，了解他們產(chǎn)品需求和大概的工程進展，并且想辦法與所開的相關(guān)課程進行對接，選取一些企業(yè)新產(chǎn)品的研發(fā)作為實踐課程的內(nèi)容。從目前的情況來看，大部分企業(yè)對此項實踐課程的計劃都有很大的興趣，并積極配合實踐教學(xué)工作。

2）企業(yè)工程指導(dǎo)。聯(lián)系企業(yè)方，并要求其派遣相關(guān)課題的產(chǎn)品經(jīng)理、項目經(jīng)理以及工程師等到學(xué)校進行演講或者開辦講座，并給予學(xué)生相關(guān)指導(dǎo)，建立長效的溝通教學(xué)機制，經(jīng)常性的組織學(xué)生到企業(yè)進行學(xué)習(xí)和實訓(xùn)。

3）課程計劃編制。與企業(yè)方協(xié)商，結(jié)合企業(yè)目前項目實際和大概的項目進度，制定可行性較高的相關(guān)課程計劃，包括產(chǎn)品需求、開發(fā)計劃、進度管理、考核方式、驗收等各方面課程計劃，并隨時跟進和完善各類計劃。務(wù)必使學(xué)生能夠了解整個項目運轉(zhuǎn)的全過程和項目的各項進程，以便以后更好的參與自己的項目。

4）企業(yè)反饋。在課程的過程當(dāng)中，實時對企業(yè)進行一些反饋，如展示相關(guān)的產(chǎn)品或者產(chǎn)品設(shè)計、推廣、銷售策劃書，如果企業(yè)有興趣進一步合作，可以協(xié)商由企業(yè)資助，對產(chǎn)品或者課題進一步深入研究開發(fā)。

5）課程改進。在課程進行過程當(dāng)中，實時地收集學(xué)生以及企業(yè)對該實踐課程的建議或者意見，以對課程中存在的問題進行改進。在課程結(jié)束之后，對課程進行總體測評和分析評估，對存在的問題進行分析整頓，不斷總結(jié)和改進，以適應(yīng)企業(yè)的需要和課程的發(fā)展。

5 校企合作的教學(xué)意義

校企合作進行實踐課程的教學(xué)，具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

從學(xué)校辦學(xué)角度來說，主要有以下幾點：（1）與知名企業(yè)合作，充分利用企業(yè)資源，擴大學(xué)校的社會影響力，實現(xiàn)了開門辦學(xué)，及時把握市場動態(tài)和學(xué)科前沿。提高企業(yè)的知名度，促進了企業(yè)的發(fā)展。學(xué)生能有效提升其綜合素質(zhì)，培育團隊精神，增強競爭力，拓展實踐能力。能實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏；（2）充分利用企業(yè)現(xiàn)有的實驗室資源和研發(fā)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個與社會接軌的環(huán)境。學(xué)校不用再投入大量的經(jīng)費用于物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的實驗室建設(shè)和材料的引進，節(jié)約了辦學(xué)的成本，同時也提高了辦學(xué)的效率；（3）與學(xué)校的課堂教學(xué)相比，極大地提高了學(xué)生的實踐能力和動手能力。與傳統(tǒng)的課堂教育模式相比，學(xué)生能夠參與到企業(yè)研發(fā)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中去，更加熟悉整個研發(fā)項目的運作流程和管理方法，為以后走向社會走向職場提供了第一手資料；（4）增加學(xué)校的社會影響力，讓社會和企業(yè)更多的了解學(xué)校的辦學(xué)培養(yǎng)模式，可以使高校走上開放辦學(xué)的路子，擴大辦學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)水平，提升高校社會形象。在與企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)中，企業(yè)可以更多的了解學(xué)生及其學(xué)習(xí)狀況，從而發(fā)掘出他們需要的人才，培養(yǎng)自己的核心競爭力。學(xué)生也可以增加就業(yè)能力，提高就業(yè)率；（5）增加學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗，高校教師在教學(xué)過程中能夠與一線職工進行直接交流，接受生產(chǎn)實踐鍛煉，從而為培養(yǎng)“雙師型”教師提供了一個良好的機會和平臺。培養(yǎng)教師的企業(yè)素養(yǎng)和社會視野，使其更加熟悉物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)領(lǐng)域的一些社會動態(tài)和企業(yè)需要，從而指導(dǎo)自己的實踐教學(xué)，使教學(xué)更加有所側(cè)重；（6）通過校企合作辦學(xué)能夠為學(xué)校探索新型辦學(xué)模式提供有益的經(jīng)驗借鑒，在聯(lián)合辦學(xué)的過程中可以積累比較豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，為當(dāng)前高等教育探索新的發(fā)展方向，不斷深化教育體制的改革，推動教育實踐機制的發(fā)展；（7）教師從中可以發(fā)現(xiàn)新的研究課題或者發(fā)現(xiàn)研究中存在的新問題，并創(chuàng)新性的解決這些問題，真正使科研接地氣、成果產(chǎn)業(yè)化。

從企業(yè)的角度來說，主要有以下幾點：（1）擴大企業(yè)的影響，提高企業(yè)的知名度。與高校的結(jié)合可以整合高校的優(yōu)質(zhì)資源和一些先進的理念，利用學(xué)校的一些人脈資源，拓寬自己的市場，從另一個角度來說，高校和企業(yè)本身就有密不可分的關(guān)系。高校本身就是為社會為企業(yè)輸送先進人才的，企業(yè)與高校的聯(lián)合教學(xué)可以說是一種“強強聯(lián)合”；（2）增加勞動力，降低生產(chǎn)成本。大量學(xué)生的涌入為企業(yè)注入了一股新生力量，極大地增加了企業(yè)的勞動力資源。當(dāng)代大學(xué)生往往有一些創(chuàng)造性的構(gòu)想和理念，能夠為企業(yè)的研發(fā)生產(chǎn)打開一些思路，促進企業(yè)的研發(fā)生產(chǎn)；（3）采用企業(yè)定向培養(yǎng)與學(xué)校選拔培養(yǎng)進行合作教學(xué)，企業(yè)可以選派比較優(yōu)秀的人才到高校進行進修學(xué)習(xí)，提高自己的理論水平和專業(yè)視野，更好地為企業(yè)服務(wù)。高?？梢耘c企業(yè)建立長期合作關(guān)系，定期選派一批優(yōu)秀的學(xué)生去到企業(yè)進行實習(xí)等，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；（4）有利于充分挖掘人才。科學(xué)技術(shù)的高起點、企業(yè)經(jīng)營管理的高水平、生產(chǎn)產(chǎn)品的高質(zhì)量都要靠人來完成。通過聯(lián)合辦學(xué)能夠更好地了解高校人才的知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)，為企業(yè)選拔人才提供依據(jù)，通過一段時間的聯(lián)合教學(xué)，企業(yè)能夠熟悉高校的教學(xué)模式和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)等，能夠有更多的時間去發(fā)現(xiàn)真正適合企業(yè)發(fā)展需要的人才，從而推動企業(yè)更好的發(fā)展。從另一個方面來講，企業(yè)員工參與到實踐教學(xué)過程中，對其也是一個很好的鍛煉，不僅能夠提高企業(yè)職工的技能水平和專業(yè)知識水平，進一步促進企業(yè)的發(fā)展，而且通過利用高校的教育資源和師資，可以節(jié)約企業(yè)的培訓(xùn)成本，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

6 校企聯(lián)合教學(xué)可能存在的挑戰(zhàn)、風(fēng)險及 解決辦法

1）學(xué)生專業(yè)層次達不到企業(yè)的要求，很難很快適應(yīng)企業(yè)研發(fā)的需要。目前企業(yè)的研發(fā)工作專業(yè)性比較強，對動手實踐能力要求比較高，所以在很長的一段時期，學(xué)生對企業(yè)的輸出可能都是零輸出或者低輸出。

2）教學(xué)計劃與企業(yè)生產(chǎn)不協(xié)調(diào)。學(xué)校一般都會根據(jù)自身的實際情況制定教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案，有自己的教學(xué)模式和相關(guān)實驗設(shè)置。而企業(yè)則更多的考慮當(dāng)前的研發(fā)生產(chǎn)及如何避免或盡量減少合作教育的麻煩。同時當(dāng)前的研發(fā)生產(chǎn)也不會因為學(xué)校的教學(xué)任務(wù)而隨意變更，這就導(dǎo)致教學(xué)計劃必然會有不協(xié)調(diào)的存在。如何減少這種差距是進行物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)必須要考慮的一個重大問題。

3）過程連續(xù)性難以得到保證。企業(yè)自身生產(chǎn)有其相對獨立性，往往是根據(jù)接到的訂單進行生產(chǎn)，所以有很大的隨機性，難以和學(xué)校的教學(xué)進行同步，這樣就很難保證教學(xué)的連續(xù)性和統(tǒng)一性。另外企業(yè)的人員流動也比較大，相關(guān)課題的產(chǎn)品經(jīng)理、項目經(jīng)理以及工程師等人員也很難保持經(jīng)常性和延續(xù)性，給教學(xué)的開展帶來一定的困難。

4）教學(xué)質(zhì)量可能難以保證，學(xué)習(xí)不夠全面。由于企業(yè)的項目可能只會涉及到物聯(lián)網(wǎng)的某一個方面或者某一部分的設(shè)計開發(fā)，而難以對整個物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)體系有一個全面的了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會學(xué)習(xí)不夠全面和系統(tǒng)，尤其是一些基礎(chǔ)理論方面的東西學(xué)習(xí)可能沒有課堂學(xué)習(xí)那么全面和系統(tǒng)[11]。另外，與企業(yè)聯(lián)合教學(xué)在組織形式上比較松散，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。企業(yè)自身的性質(zhì)決定實踐教學(xué)的過程有可能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證。所以必須建立一種行之有效的考核評估機制進行評估，以檢驗是否達到預(yù)期的目的。

7 總結(jié)

本文通過對物聯(lián)網(wǎng)課程實踐教學(xué)模式的探索，提出通過與企業(yè)進行合作，推行產(chǎn)學(xué)研一體化進行的合作教學(xué)模式。這種模式有利于提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，使得學(xué)生在未來的深造或者工作當(dāng)中更加具有競爭力，也推動了學(xué)校與企業(yè)的交流，為企業(yè)培養(yǎng)符合工作能力需求的人才，達到合作雙贏的效果。

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