趙玉池

《亞太地區(qū)全民教育目標五之十年回顧：性別平等》（Asia-Pacific End of Decade Notes on Education for All Goal 5： Gender Equality）顯示，當初等教育在性別均等（Gender Parity）方面取得顯著進步的同時，中等教育依然存在著很大的性別差異。報告指出，為確保男童和女童不失學，并能平等地從教育中獲益，需要更加關(guān)注其學習過程和內(nèi)容。在地區(qū)層面，需要特別關(guān)注若干領(lǐng)域，如教育中的價值觀維度、男童在中等教育階段不盡如人意的表現(xiàn)等。因此，全民教育目標五能否實現(xiàn)，取決于相關(guān)的教育政策和計劃能否為男童和女童消除上學的障礙，以及能否改善在學習成果方面導致性別差異的教學活動、課程和學習材料。

一、性別目標

全民教育目標五的主要內(nèi)容是：到2005年，消除初等教育和中等教育中的性別差異;到2015年在教育方面實現(xiàn)性別平等，重點確保女童全面、均等地接受和完成優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育。

1990年，《世界全民教育宣言》提出，在提高入學水平和促進教育公平方面的優(yōu)先任務(wù)是確保女童和成年女性接受高質(zhì)量的教育。但是，直到2000年，隨著《達喀爾行動綱領(lǐng)》的出臺，性別平等才獨立成為全民教育的第五項目標。

在教育領(lǐng)域，性別均等是實現(xiàn)性別平等的前提。性別均等所關(guān)注的是男女兒童具有公平的入學和接受教育的權(quán)利;而性別平等概念的外延更寬，包括學習環(huán)境、教學過程、學業(yè)成就以及學生個體發(fā)展與更廣泛的社會發(fā)展之間的關(guān)系等問題。性別平等意味著要保障男童和女童享有公平的地位和關(guān)系、受到公平的對待，尊重男童和女童在學習過程和結(jié)果上的差異。

促進教育中的性別平等旨在通過教育改變社會與文化結(jié)構(gòu)。因此，教育中的性別平等就不可避免地與通過教育實現(xiàn)性別平等關(guān)聯(lián)到了一起。要實現(xiàn)前者，不能只關(guān)注教育系統(tǒng)的變化，更要關(guān)注廣闊的社會的變化。

通過為女童和男童提供高質(zhì)量的教育來促進性別平等，需要同時關(guān)注教育過程和結(jié)果。

二、目標進展

（一）性別均等

最近幾年的男女毛入學率比例顯示，亞太地區(qū)在促進性別均等方面進步顯著①，尤其是在初等教育階段。2004年以來的數(shù)據(jù)顯示，該地區(qū)的大多數(shù)國家在初等教育入學方面已經(jīng)實現(xiàn)了性別均等的目標。44個國家的數(shù)據(jù)顯示，只有18個國家在初等教育的入學方面存在性別差異（對男孩有利）。而在中等教育階段，42個國家的數(shù)據(jù)顯示，有30個國家在入學方面仍然存在性別差異?？梢姡械冉逃瘸醯冉逃雽W率的性別差異大。

對初等教育毛入學率的性別均等指數(shù)進行次地區(qū)間對比，可以發(fā)現(xiàn)南亞和西亞地區(qū)在2000-2005年間取得了顯著進展，但仍然存在不利于女童的性別差異。中亞地區(qū)中等教育的毛入學率性別均等指數(shù)幾乎保持穩(wěn)定，介于被界定為實現(xiàn)性別均等的0.97～1.03之間。而東亞和太平洋地區(qū)在10年間從略微不利于女童（2000年的性別均等指數(shù)為0.96）轉(zhuǎn)向了不利于男童（2009年的性別均等指數(shù)為1.05）。

（二）性別平等

1. 學業(yè)成就：通過教育促進性別平等

性別平等指的是男童和女童在教育過程和結(jié)果上享有公平的地位、受到公平的對待和尊重。國家和國際綜合學業(yè)成就測試大多側(cè)重學生學習的內(nèi)容維度，即通過測量和比較學習結(jié)果、復(fù)讀率和鞏固率來對學生進行測評，常常忽略價值維度。當然，鞏固率以及復(fù)讀率能顯示女童和男童在完成初等教育機會上的性別差異。

在提供數(shù)據(jù)的26個國家中，有19個國家在初等教育方面實現(xiàn)了性別均等的目標，而其他7個國家在鞏固率方面仍然存在性別差異。鞏固率的地區(qū)性總體情況顯示，一旦女童進入學校，并享有和男童一樣的地位，她們就傾向于繼續(xù)接受教育。而在中等教育復(fù)讀生比例方面，男童的復(fù)讀人數(shù)多于女童。這意味著，女童一旦進入學校，在初等和中等教育階段的學業(yè)表現(xiàn)就會和男童相當，甚至還要超過男童。當然，復(fù)讀生比例不足以明確表明其與學業(yè)表現(xiàn)的關(guān)系，因為其他因素也會影響復(fù)讀率。

2. 過程：教育中的性別平等

盡管一些指標（如復(fù)讀生比例和鞏固率）能夠為教育結(jié)果提供一定的參考信息，但是不足以透視教學和學習過程的核心，以及性別平等方面的效果。對教育質(zhì)量進行評估需要仔細審核課本、課程和教學活動，因為這些會影響學生的性別角色和行為。教與學的過程包括傳遞和再生產(chǎn)價值觀和規(guī)范，會強化性別不平等現(xiàn)象。

孟加拉國的一份報告提到，課程在性別視角上存在鴻溝，在不少情況下學習材料會將男性以“強者”和“參與公共領(lǐng)域”的形象呈現(xiàn)，而女性被描繪成“依賴者”以及在“私人領(lǐng)域比較活躍”。

和學習材料一樣，教學也會帶有性別偏見。2008年《全民教育全球監(jiān)測報告》指出，與女童相比，很多國家的男童與教師的互動更具挑戰(zhàn)性，他們希望主導課堂活動并獲得更多關(guān)注。此外，教師對學生學業(yè)成就的期望也會因性別而不同，這些都會對學生的學業(yè)成就產(chǎn)生影響。

三、挑戰(zhàn)與愿景

不同國家在實現(xiàn)亞太地區(qū)全民教育目標五上面臨的障礙各有不同，但一些挑戰(zhàn)是相同的。例如，國家層面入學上的均等并不一定意味著地方層面上沒有差異，邊緣化群體常常在入學方面遇到障礙;盡管很多國家已經(jīng)將平等的受教育權(quán)、消除對女童和女性的歧視納入憲法及教育政策，但是這些政策的實施與課堂中的實際情況常常有差距;性別平等的規(guī)范和價值觀需要轉(zhuǎn)化為具體的課堂實踐，來自南亞的經(jīng)驗顯示，提升教育者的性別平等意識，鼓勵學校更多地回應(yīng)地方的需求，持續(xù)監(jiān)測教育平等的進展，有利于女童接受更好的教育;需要通過教育改革來解決學習材料和教學方法中的問題。除此之外，以下問題需要予以特別重視。

（一）女童仍然處于弱勢

1.地方入學率差異較大

國家平均男女入學率可以幫助人們了解國家層面實現(xiàn)性別均等目標的進展，但是也會掩蓋省級和地方層面的性別差異。很多國家的數(shù)據(jù)顯示，在省級和地方層面，男女在接受教育的比例上會存在一定的差異。以越南為例，盡管其已經(jīng)在初等教育階段實現(xiàn)了性別均等的目標，但是在東北部（不利于女童）和南部高地（不利于男童）仍然存在較大的性別差異。

此外，在地方層面，城市和農(nóng)村入學率之間的差距較大。盡管2009年巴基斯坦的初等教育凈入學率和中等教育凈入學率的性別均等指數(shù)分別為0.84和0.79，但是，農(nóng)村和城市的女童在初等教育和中等教育入學率上都存在差距。城市的女童在初等教育入學率和中等教育入學率上的差異較小，但是，農(nóng)村女童接受中等教育的比例要遠遠低于接受初等教育的比例。

2.社會經(jīng)濟地位影響女童的入學率

教育中的性別問題常常與其他社會差異有內(nèi)在聯(lián)系。尼泊爾的數(shù)據(jù)顯示，如果將家長的社會經(jīng)濟地位與學生的性別進行關(guān)聯(lián)，會發(fā)現(xiàn)在初等教育和中等教育毛入學率的性別均等指數(shù)上存在著巨大的差別。盡管在初等教育和中等教育方面，最貧困的女童處于嚴重的弱勢地位，但是在尼泊爾社會1/5最富裕的人群中不存在性別差異。此外，性別與社會經(jīng)濟地位之間的這些關(guān)聯(lián)又進一步與少數(shù)族裔、種姓制度等因素交織在一起。

在一些國家，盡管社會經(jīng)濟地位對女童和男童入讀初等教育的影響較小，但是對中等教育的影響很大。在緬甸，盡管學生在初等教育入學方面享有一定的公平，但最貧困的女童在中等教育入學上仍然處于嚴重的弱勢地位。

入學方面的性別差異也體現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間。在很多國家，城鄉(xiāng)差距的主要特征是兩者之間存在社會經(jīng)濟鴻溝，即在城市里聚集了更多富裕的人群，而農(nóng)村地區(qū)更多的是貧困家庭。

3.職業(yè)技術(shù)教育與培訓中的女性入學率較低

鑒于亞太地區(qū)經(jīng)濟的發(fā)展和勞動市場的變化，國家教育政策要特別重視職業(yè)技術(shù)教育與培訓。但是，在很多國家，女性常常缺乏進行職業(yè)技術(shù)教育與培訓的機會。

在大多數(shù)國家，接受職業(yè)技術(shù)教育與培訓的女性比例不足，并且在入讀方面遭遇多重障礙。與2009年全球職業(yè)技術(shù)教育與培訓平均45%的女性入學率相比，亞太地區(qū)女性在該領(lǐng)域的弱勢地位堪憂。將女性排除在職業(yè)技術(shù)教育與培訓之外，妨礙了她們獲得能給她們帶來經(jīng)濟獨立和公平職業(yè)發(fā)展必要技能的機會。

（二）男童在中等教育入學方面面臨的障礙較大

最近的數(shù)據(jù)顯示，男童在中等教育入學方面也面臨障礙，而且在與識字相關(guān)的技能方面的表現(xiàn)還不如女童。在亞太地區(qū)的一些國家，很多男童在小學階段就輟學了。現(xiàn)有的鞏固率數(shù)據(jù)顯示，一些國家的男童主要是在初等教育階段輟學。不丹、柬埔寨、印度尼西亞和菲律賓的數(shù)據(jù)顯示，初等教育最后一年的鞏固率存在性別差異，輟學的男童遠遠多于女童。

一些國家已經(jīng)認識到中等教育階段男童學業(yè)成績低下是實現(xiàn)教育中的性別平等的一個主要挑戰(zhàn)。《2006年全民教育全球監(jiān)測報告》認為，在已經(jīng)實現(xiàn)入學公平的國家里存在著男童比女童成績差，以及女童在閱讀技能上比男童表現(xiàn)好兩種趨勢。

四、未來優(yōu)先領(lǐng)域

（一）教育內(nèi)容：價值觀的角色

要實現(xiàn)全民教育目標五，就有必要消除一切歧視男童和女童的教育現(xiàn)象。這需要關(guān)注起基礎(chǔ)性作用的系統(tǒng)性價值觀以及教育實踐和過程。

1.教育中的性別刻板印象和性別化觀念的再生產(chǎn)

教師與學生之間的互動在很大程度上受性別觀念的影響。而教學材料中的性別刻板印象是價值體系對教育過程產(chǎn)生負面影響的另外一條途徑。譬如，對巴基斯坦學習材料進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然女性已經(jīng)積極參與到社會經(jīng)濟領(lǐng)域中，但學習材料還常常用刻板的方式來描繪女性，比如將其定義為家庭女性。學習材料給學生留下了性別刻板印象，而學生往往把這些性別角色和自己聯(lián)系在一起。

性別刻板角色的再現(xiàn)以及與此相聯(lián)系的規(guī)范并不限于學習材料，一些學生還受到充滿性別刻板印象的媒體和廣告的狂轟亂炸。

2. 教育中的性別暴力和性別歧視

教育中的性別暴力問題在亞太地區(qū)還沒有引起足夠的重視，性別暴力在教育中常常以性暴力的形式出現(xiàn)。這個問題需要從兩個方面來解決：第一，創(chuàng)設(shè)安全的學校環(huán)境，防止性別暴力行為的發(fā)生;第二，需要解決處于男女生互動基礎(chǔ)的規(guī)范和價值觀的問題，以改變針對女童和女性（在一些情況下，也有針對男童和男性的）的身體和性暴力的價值體系。

性別暴力會以多種方式出現(xiàn)，在具體的文化價值體系和背景下表現(xiàn)不一。除強迫的性暴力之外，性別暴力還包括體罰、恐嚇和言語上的虐待，而施加者包括教師和其他學生。這些性別暴力的共同特點是削弱了女性和女童的地位并讓女性的性別身份服從于男性。

3.教育中的價值觀問題

在解決教育中性別刻板印象和性別歧視的價值觀問題時，應(yīng)該促進性別回應(yīng)的（gender- responsive）和基于生活技能的教育，兩者都需要確保來自弱勢背景的學生掌握批判性思考能力，并提高他們的獨立決策能力?；谏罴寄艿慕逃ㄟ^滿足個體需要來增強學習成果的公平性和教育的性別回應(yīng)。具體的策略包括：加強學習過程;為男童和女童提供其他的性別角色選擇;通過提供對學習過程的自我表達和公開討論來加大年輕人的參與;加強教師培訓的性別回應(yīng)。

（二）學業(yè)成就：關(guān)注男童

在本地區(qū)的一些國家，入讀中等教育的男童數(shù)量明顯少于女童。貧困、雇用童工是比較重要的外部因素，但是對本地區(qū)男童入學、學業(yè)成就以及教育質(zhì)量之間的關(guān)系的研究顯示，教育本身也是導致男童輟學的原因之一。

新西蘭教育部的一份報告顯示，10歲之前的男童和女童在入學機會上是平等的，但是11歲以后，男童的輟學比例開始高于女童。平均而言，女童不僅留在學校的時間更長，而且取得的學業(yè)成就更高。來自澳大利亞的另一份報告發(fā)現(xiàn)，男童往往會比女童遭受更多負面的同伴壓力，并更有可能對學校持反感態(tài)度。

要想提高男童的學業(yè)成就，就要解決教學、學習材料和課程中存在的歧視問題，實施基于生活技能的教育。

（三）教師隊伍：促進性別平等

要實現(xiàn)教育中的性別平等，不僅要消除入學機會上的性別差異，還要讓教師們信仰性別平等并將其作為共同的價值觀。

1.解決地方層面的女性教師短缺問題

在曼谷召開的第十一屆全民教育協(xié)調(diào)員會議討論了這樣的問題：教師隊伍是否正在趨于女性化（feminization）。談到教師隊伍女性化的趨勢，有必要審視女性教師比例在更長的時間里的變化。在初等教育方面，中亞地區(qū)在1990-2009年間，女性教師的比例小幅增長;在東亞和太平洋地區(qū)，1990-2009年間，女性教師的比例從48%增加到61%;在南亞和西亞地區(qū)，1990-2005年間，女性教師的比例增加了12%。但是，2005年女教師的比例仍然不到一半。在中等教育方面，南亞和西亞地區(qū)在1990-2005年間，女性教師的比例從32%增加到34%;在中亞地區(qū)，2000-2009年期間，女性教師的比例增加了5%;在東亞和太平洋地區(qū)，1990-2009年期間，女性教師的比例增加了14%。

關(guān)于教師隊伍是否趨向于女性化或者是否存在女性教師短缺的問題不能僅從地區(qū)的角度來回答，因為國與國之間以及國家內(nèi)部間均存在巨大差異。一些國家的女性教師比例不足，而在中亞，教師則是吸引多數(shù)女性的職業(yè);農(nóng)村、山區(qū)和偏遠地區(qū)缺乏女教師，而在城市和首都地區(qū)，女教師非常多。

決策者們需要制定和實施能夠吸引女教師在偏遠地區(qū)工作的政策，這需要更多的資源，特別是更多的財政補助。

2. 促進教師隊伍中的性別平等

教師隊伍中女教師的比例高并不等同于她們的地位高。一項關(guān)于尼泊爾女教師地位的研究顯示，尼泊爾的女教師受到了不公平的對待，她們無法和男教師享有同樣的機會。一項關(guān)于老撾的研究發(fā)現(xiàn)，約40%的男教師認為他們的女同事比他們懶惰。研究顯示，人們對男教師和女教師的態(tài)度差別很大，男性享有較高的地位，而女性則扮演著從屬的角色。

教師隊伍的女性化（特別是在低年級領(lǐng)域）強化了教學是女性的領(lǐng)域的觀念，阻礙了男性在這個領(lǐng)域的求職。一項研究顯示，將小學教學看成是女性工作的觀點與把女性看成照顧者（caregiver）的角色相關(guān)聯(lián)，這是在小學階段男教師數(shù)量有限的重要原因。

3.實施在教師隊伍中將性別問題主流化的策略

在教師隊伍中將性別問題主流化可以采取以下干預(yù)措施：制定有關(guān)教育中性別歧視的相關(guān)行為的法律準則;制定具體化的策略，作為教育部門性別問題主流化總體計劃的一部分;增加男性師范生數(shù)量;通過定期開展女教師地位的研究，提高監(jiān)測與評估的性別敏感性;提高教師的工資，加強激勵機制建設(shè);確?，F(xiàn)有男教師和女教師享有法定產(chǎn)假;加強兒童保育工作，增加女教師的流動性并改善她們的工作條件;為男教師和女教師開發(fā)并實施在職和職前性別培訓項目。

4.加強女性教師的領(lǐng)導力

很多國家的女性在教育中尋求領(lǐng)導職位時常常會“碰壁”。一些國家的案例表明，女性教師和男性教師的比例接近，卻并不代表雙方在決策層面有平等的性別代表性。在大多數(shù)國家，需要進一步研究教育中的女性領(lǐng)導力問題，并掃除相關(guān)的障礙，具體策略包括：為女性教育者提供在領(lǐng)導力方面和管理方面的有針對性的培訓;設(shè)立透明的升職標準;設(shè)立有關(guān)女性領(lǐng)導力的輔導計劃;規(guī)定女性決策崗位的最低配額。

（四）超越教育：關(guān)注教育結(jié)果的性別平等

在當今競爭激烈的勞動力市場，薪酬最高的常常是高技能的工作，而獲得高技能的工作需要進一步的教育，包括職業(yè)技術(shù)教育和培訓以及高等教育。

2008年的數(shù)據(jù)顯示，亞太地區(qū)女性的就業(yè)難度較大，而且在弱勢領(lǐng)域就業(yè)的比例較大。弱勢領(lǐng)域的工作沒有社會保障和福利，而且常常表現(xiàn)為收入微薄、生產(chǎn)力低下以及工作環(huán)境艱苦。孟加拉國的一項研究顯示，即使把年齡差異、教育背景、產(chǎn)業(yè)類型和就業(yè)地點等因素考慮在內(nèi)，孟加拉國女性每小時的平均工資仍然比男性低15.9%。此外，高等教育的學科選擇上也出現(xiàn)了性別化的趨勢，女性選擇科學、工程和制造領(lǐng)域的人數(shù)較少，選擇教育、人文和藝術(shù)領(lǐng)域的人數(shù)較多。

一些國家已經(jīng)制定了策略來消除從畢業(yè)生學校到工作之間的性別差異。聯(lián)合國女童教育計劃（UNGEI）的一項題為“讓教育有效：從學校到工作轉(zhuǎn)換中的性別維度”的研究，從印度尼西亞、菲律賓和越南的個案研究中總結(jié)出以下增加男性和女性就業(yè)機會的建議：提供教育和職業(yè)輔導，鼓勵畢業(yè)生突破社會規(guī)范和性別化期待，借助自身興趣進行職業(yè)選擇;為女性提供接受成人教育的機會，并允許她們獲得中等教育資格證書;制定面向處境不利群體的高等教育政策，通過最低配額、獎學金和反歧視行動緩解貧困人群、少數(shù)群體以及農(nóng)村群體所面臨的性別不公平現(xiàn)象;資助并開展教育中的性別差異與就業(yè)之間的關(guān)系的研究;資助并開展關(guān)于教育、職業(yè)生涯和職業(yè)選擇的性別化模式的質(zhì)性研究;加大對就業(yè)、教育技術(shù)和教育入學的性別維度的定量數(shù)據(jù)的收集和管理。

五、政策策略與發(fā)展方向

為了消除差異并確保性別平等，建議應(yīng)繼續(xù)保持現(xiàn)有的努力，特別關(guān)注學習過程和學習結(jié)果的性別問題。

（一）提高決策者對性別均等和性別平等之間的差別認識

需要注意的是，反對性別歧視的立法以及憲法賦予的兩性之間的平等并不能完全確保普遍的性別平等，雖然這是在教育中解決性別平等問題的制度框架的組成部分，但是它們本身還不足以實現(xiàn)性別平等。

第一，應(yīng)該為不同的目標群體量身打造性別培訓。

第二，培訓的目標應(yīng)該是為參與者提供新的性別視角。

第三，應(yīng)該使用基于男女學生生活故事的現(xiàn)實案例來描繪一些抽象概念（如性別平等、性別刻板印象和性別歧視）。

第四，應(yīng)該使用質(zhì)性研究的發(fā)現(xiàn)來展示抽象的定量模式是如何表達意義以及如何影響學生的教育的。同樣，應(yīng)該使用質(zhì)性研究的成果來揭示這種差異。

（二）開展質(zhì)性研究的能力建設(shè)

雖然定量指標（如國家和省級入學率）是顯示教育系統(tǒng)的趨勢和環(huán)境的有效方式，但是很難體現(xiàn)一些細微的差異。在走向性別平等的過程中，必須要做到以下七點。

第一，使用質(zhì)性研究并認識其優(yōu)勢。

第二，通過培育地方和國家研究網(wǎng)絡(luò)來提高現(xiàn)有的質(zhì)性研究的專業(yè)能力。

第三，加強對定量方法和理論框架的研究的監(jiān)測機制。

第四，使用質(zhì)性研究甄別哪些群體中的女童和男童被排除在教育之外。

第五，在課堂層面開展定性研究，提供關(guān)于男童如何呈現(xiàn)自己的性別角色，以及這些角色如何影響到他們的潛力的具體看法。

第六，開展和使用質(zhì)性研究，展示課堂互動是如何反映到更大的社會結(jié)構(gòu)（價值體系）去的，以及這些價值觀和規(guī)范是如何反映到課堂實踐中去的。

第七，開展教師的性別刻板印象對他們與男女學生的互動的影響的質(zhì)性研究。

（三）審查課程和學習材料以消除性別刻板影響

為確保教育成為實現(xiàn)性別平等的“中介”，有必要消除那些會強化性別差異的實踐。對課程和學習材料進行審查來消除各種性別刻板印象是至關(guān)重要的。除此之外，還要注意以下七個方面。

第一，為課程和學習材料的審查者提供性別培訓課程，讓他們摒棄性別刻板印象，并開發(fā)具有性別敏感性的課程和學習材料。

第二，為學校課本的編寫者和學習材料的開發(fā)者們制定能明確解決性別刻板印象的國家綱要。

第三，為教育和社會科學領(lǐng)域的國家研究機構(gòu)提供資助，通過對課程和學習材料進行反思性評價來甄別出現(xiàn)的問題。

第四，使用質(zhì)性研究作為決策以及教育改革和教育規(guī)劃的依據(jù)。

第五，在學校課程的相關(guān)規(guī)定中明確要求新學習材料一定要為男童和女童提供多樣化的角色典范。

第六，教師培訓手冊和學習材料應(yīng)鼓勵教師與學生共同討論性別刻板角色，進行相關(guān)實踐。

第七，對課程和學習材料進行綜合評估，解決性別刻板印象問題。

（四）在教師和校長培訓中將性別問題主流化

教師在教育中的性別均等和性別平等的發(fā)展過程中扮演著關(guān)鍵性的角色，因為教師最終決定著課堂中的教學內(nèi)容的傳授方式。因此，教師在課堂中的性別敏感性和處理性別問題的能力至關(guān)重要。

第一，在教師的職前培養(yǎng)和在職培訓中加入與性別相關(guān)的課程，確保這是獲得教師資格證書的必要條件。

第二，為教師和校長提供社會上以及課堂中的性別問題的理論與實踐知識。

第三，為教師培訓機構(gòu)的性別問題能力建設(shè)和持續(xù)的研修班提供資助。

第四，鼓勵教師培訓機構(gòu)和大學提供教育中的性別課程。

第五，為那些積極在學校中解決性別問題的教師提供經(jīng)費支持。

第六，通過評估報告對培訓進行后續(xù)跟蹤，并根據(jù)這些報告制定必要的策略。

第七，確保教師培訓能鼓勵教師們采用以學生為中心的教學實踐，并培養(yǎng)學生的批判性思考能力。

注釋：

①性別均等指數(shù)（Gender Parity Index）是一個社會經(jīng)濟指標，通常用來計算男性和女性獲得教育的相對機會，為某階段教育（如小學、中學等）的女性入學人數(shù)除以男性入學人數(shù)。當該指數(shù)位于0.97至1.03之間時，就實現(xiàn)了性別均等的目標。

編輯 郭偉 朱婷婷