領(lǐng)兄

摘要：生物學(xué)科是一門研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，關(guān)系到人類的生存與發(fā)展，是自然科學(xué)中極為重要的門類。對于生物教學(xué)而言，教師應(yīng)以負(fù)責(zé)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生物學(xué)習(xí)潛力，這不僅直接影響著學(xué)生對生物課堂學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且關(guān)系到學(xué)生成績的提升，更加影響著未來自然科學(xué)的發(fā)展。本文就如何搞好初中生物教學(xué)進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：初中生物教學(xué)；有效備課；教法靈活；實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0306-01

生物學(xué)是生動而又充滿趣味的學(xué)科，學(xué)生對于生物科學(xué)的不解和向往，能夠更好幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。因此我們應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在生物教學(xué)中，合理的規(guī)范實(shí)驗(yàn)步驟，有效的引導(dǎo)知識積累，幫助學(xué)生將知識逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄?，為其未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)

通過挖掘利用教材中的相關(guān)資料、經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在教材中有科學(xué)家訪談、科學(xué)家的故事、科學(xué)史話、科學(xué)前沿等資料，都是很好的生物科學(xué)史教育的素材，通過這些資料的分析，不僅使學(xué)生學(xué)到了科學(xué)的知識和方法，更重要的是使他們樹立了科學(xué)思想，認(rèn)識到了科學(xué)精神的影響力，逐步學(xué)會了科學(xué)地思考和質(zhì)疑。而科學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的主要方式，以實(shí)驗(yàn)為載體，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力，掌握科學(xué)的方法。同時在生物科學(xué)教育中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，以及有關(guān)的社會問題的討論，培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。

2.善于設(shè)計演示實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境

設(shè)計合理的小實(shí)驗(yàn)，教師從創(chuàng)設(shè)情境入手，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識的創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境之中容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在生物教學(xué)中若能輔之設(shè)計合理的小實(shí)驗(yàn)，則將勢必容易達(dá)到我們的教學(xué)目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)"食物的消化"時，酶的催化和膽汁的乳化如何區(qū)分，確實(shí)有一定難度，不妨一試小實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。教師可以隨手捏一個小粉筆頭成粉末狀，隨手燒一張小紙片，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，分析及討論這個實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和成分的變化，在教師的指點(diǎn)下，酶的催化和膽汁的乳化就容易分辨和掌握了。這樣一來，無疑達(dá)到了寓教于樂的目的，拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3.用實(shí)踐學(xué)習(xí)生物

腦功能定位學(xué)說表明，人類大腦由兩半球構(gòu)成，大腦對人體的運(yùn)動和感覺的管140理是交叉的，左半球的功能？側(cè)重于邏輯思維，如語言、邏輯、教學(xué)、分析、判斷等；右半球側(cè)重于形象思維，如空間、圖形、音樂、美術(shù)？等。左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統(tǒng)，它們各司其職，相輔相成，相互協(xié)作，共同完成思維活動。左右兩半球信息交換的生理結(jié)構(gòu)是胼胝體，它由兩億條神經(jīng)纖維組成，每秒鐘可以處理兩半球之間往返傳遞的40億個信息。傳統(tǒng)的生物教學(xué)，重視邏輯思維的培養(yǎng)，輕視形象思維的發(fā)展，不專注于實(shí)踐的作用，同時影響著智力的提高。因此，我們應(yīng)主攻思維能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)踐的鍛煉。

感知是形象思維的源泉，人們認(rèn)識生物總是從感知開始，主要通過視覺把所學(xué)的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當(dāng)事情不在面前時，這種痕跡會再現(xiàn)出事物的形象，心理學(xué)稱為表象。人腦用表象材料進(jìn)行思維，創(chuàng)造出新形象的過程就是形象思維。沒有感知作基礎(chǔ)，表象就不會產(chǎn)生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。那么生物談何學(xué)好。因此，要為形象思維準(zhǔn)備豐富的表象，在生物教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這是形成豐富表象的主要途徑，一個成功的實(shí)驗(yàn)，會留下深刻的表象，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)過程，從中獲得生動形象的表象。（2）運(yùn)用形象教具，來豐富學(xué)生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。（3）理論聯(lián)系實(shí)際，廣泛攝取表象，引導(dǎo)學(xué)生到自然界去識別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。（4）從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優(yōu)勢，能同時喚起聽覺和視覺的興奮，促進(jìn)左右腦協(xié)同工作，發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用，以達(dá)到對生物本質(zhì)的認(rèn)識。在施教中，我們要提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。

4.養(yǎng)成習(xí)慣，提高自學(xué)能力

無數(shù)事實(shí)證明，大凡學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生都掌握了較好的自學(xué)方法和養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。因此，我在平時教學(xué)中就有意培養(yǎng)學(xué)生以下四種自學(xué)習(xí)慣：

4.1養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對新課有大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數(shù)，這既提高了學(xué)生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復(fù)習(xí)不僅有利于對新知識的消化吸收和強(qiáng)化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

4.2養(yǎng)成勤查工具書的自學(xué)習(xí)慣。中學(xué)生物學(xué)教材中涉及到許多生物學(xué)理論、學(xué)說和定律，生物學(xué)現(xiàn)象，動植物和微生物名稱、名詞，生物學(xué)著作和生物學(xué)家等知識，由于在教材中沒有做詳細(xì)的注解，學(xué)生在自學(xué)中必然會遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。

4.3養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣。"學(xué)源于思，思源于疑。"我啟發(fā)學(xué)生在自學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，敢于提出自己獨(dú)立的見解。教會學(xué)生質(zhì)疑不僅可調(diào)動學(xué)生自學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。

4.4養(yǎng)成博覽群書的自學(xué)習(xí)慣。中學(xué)生單從課本中獲取知識是很有限的，因此我引導(dǎo)學(xué)生要多讀一些與生物科學(xué)有關(guān)的報刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的"生物學(xué)資料庫"。這不僅可擴(kuò)大學(xué)生的科學(xué)視野，還能吸取更多的課外知識、提高自身的綜合素質(zhì)。

5. 布置精而少的課堂作業(yè)

作業(yè)在"精"而不在"多"，要想學(xué)生能很好的掌握所學(xué)的知識，離不開練習(xí)，但這并不意味著要進(jìn)行"題海戰(zhàn)術(shù)"。

在講到線形動物——蛔蟲的時候，學(xué)生們需要對蛔蟲的形態(tài)有一定的認(rèn)識。但是蛔蟲不像蚯蚓那樣隨處可見，學(xué)生們對蛔蟲的認(rèn)識最多也只能通過標(biāo)本或者視頻來了解，記憶起來比較困難。我并沒有要求學(xué)生做大量的填空題或者選擇題，我認(rèn)為學(xué)生即使能將所有題目做出來，也不一定對蛔蟲會有一個整體的認(rèn)識。所以，在課上布置了一個作業(yè)，那就是將蛔蟲標(biāo)本畫下來。學(xué)生們在繪畫的過程中，會不斷重復(fù)地去看蛔蟲標(biāo)本，每畫一個部位就要觀察一個部位的形態(tài)結(jié)構(gòu)。我還要求他們在畫的過程中要一邊回憶這個部位的名稱一邊作畫，這樣一個個比較生硬的生物學(xué)名詞就和眼前的東西聯(lián)系起來了。

除了繪圖，還有畫表格對比類似事物的不同點(diǎn)，如細(xì)菌與真菌的區(qū)別，環(huán)形動物門和線形動物門的區(qū)別等等，自己總結(jié)，對比記憶，都比單純的死記硬背的效果好。這些雖少但不繁重的課堂作業(yè)能幫助學(xué)生們更好地利用課堂有限的時間盡可能地吸收知識。

總之，教師應(yīng)重新認(rèn)識新一輪課改背景下的生物學(xué)課的教與學(xué)。生物學(xué)課的教與學(xué)無固定模式可循，師生應(yīng)本著"與新課程一起成長"的態(tài)度來創(chuàng)新、豐富、發(fā)展生物學(xué)課教法和學(xué)法，生物學(xué)課堂的教與學(xué)才能落到實(shí)處，生物學(xué)知識才能進(jìn)入每一個學(xué)生的大腦。