魏代平

摘要：在小學(xué)語文課堂中，沒有提問的課堂是沉悶的，不會課堂提問的教師是不稱職的教師。課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的"常規(guī)武器"。當然， 提問要講究藝術(shù)，才能達到最好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問藝術(shù) 中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0347-01語文課堂的提問，是一門教學(xué)技能藝術(shù)。教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用，能指明方向、承上啟下、啟發(fā)思維和調(diào)節(jié)氣氛。合理的提問，有利于開發(fā)學(xué)生智力，啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。本文針對課堂提問存在現(xiàn)狀進行了分析，同時也提出了課堂提問的技巧以及方法，促使全體學(xué)生全面、主動地發(fā)展。

1.明確提問對象

小學(xué)語文課堂提問要點是明確提問對象。教學(xué)質(zhì)量的提高取決于學(xué)生成績的普遍提高。因此，課堂提問的對象是全班學(xué)生，并且著重考慮中等生和學(xué)困生的接受水平。提問要講究先后原則，平時回答少的優(yōu)先，回答問題膽怯者優(yōu)先，回答正確率高的居后，回答正確率低的也居后。另外，教師要正確處理學(xué)生的回答，因為學(xué)生的回答會出現(xiàn)答不出、答不全、答不對的情況，對這些學(xué)生不能棄之不顧，轉(zhuǎn)讓其他學(xué)生回答。要給予正確的引導(dǎo)，使其完成答問過程。

2.鼓勵學(xué)生主動發(fā)問

教師應(yīng)結(jié)合既定教學(xué)目標，鼓勵和引導(dǎo)那些害怕提問題的學(xué)生，消除他們的恐懼感?？梢杂弥T如："你提的這個問題非常好，你是怎么想出來的呢？"的評語來了解學(xué)生思考的方式，增強他們自我引導(dǎo)與反思的能力。還可以使用"你提的這個問題，是你思維水平獲得極大提高的表現(xiàn)"來肯定學(xué)生的進步。我們教師首先要對學(xué)生提出的問題給予尊重，對于那些提問題的水平相對高的學(xué)生，要對問題的質(zhì)量進行關(guān)注；對提問水平低的學(xué)生，則側(cè)重于對他們的進步表現(xiàn)進行鼓勵。這樣才能讓學(xué)生主動發(fā)問，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3. 課堂提問的原則

3.1課堂提問要難易適中。教師設(shè)計課堂提問要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過大、過深、過難的問題，全班站起來一大片，誰也回答不了，最后只好教師自己回答，這雖然完成了提問的形式過程，但只是在學(xué)生的陪襯下表演了一下教師的高明。過小、過淺、過易的問題，學(xué)生不加思索即能對答如流，這種表面上的"繁榮"與"熱鬧"，會使學(xué)生養(yǎng)成淺輒不止的不良習(xí)慣。那么，如何正確地掌握課堂提問的"度"呢？有位教育家說得好：要把知識的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。這個比喻生動而準確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生垂手可得，而應(yīng)讓學(xué)生"跳一跳"——開動大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動取得成果才會感到由衷的喜悅，同時也會激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性。

3.2課堂提問要以一當十。課堂提問的目的性原則中明確指出了課堂提問的四個基本作用，即評價學(xué)生、檢查教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位和啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。為此，教師設(shè)計課堂提問要有明確的出發(fā)點和準確的針對性。出發(fā)點就是兩個方面，其一是教材的重點和難點，其二是學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)。教師不應(yīng)離開教學(xué)目的，節(jié)外生枝提出一些又偏又怪的問題，把教材內(nèi)容搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個與教材內(nèi)容不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧節(jié)奏。所以對課堂中所提問的問題，教師在備課時應(yīng)精挑細選，嚴格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。

4.課堂提出的問題應(yīng)簡明扼要，切忌繞彎子

語文課堂提問與其說是一門技術(shù)，倒不如說是一門藝術(shù)。因為漢語言文字實在是太豐富多彩了，同樣的意思可以用多種不同的語句表達出來。而語文課堂提問卻應(yīng)該簡潔明了，少用專業(yè)術(shù)語和繞彎子。有時本來很活躍的課堂，因為一個問題問得不當，學(xué)生沒有弄懂意思，往往氣氛很快沉悶下去，教者可能丈二和尚摸不著頭腦，還不知什么原因。

愛因斯坦說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"一個好的問題會點燃學(xué)生思維的火花，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。因此要對提問進行巧妙地設(shè)計，使思考不再是學(xué)生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受。

4.1在關(guān)鍵的內(nèi)容上設(shè)問。 所謂關(guān)鍵的內(nèi)容，是指對全篇課文的理解有重要作用的或?qū)W生不易理解的某些詞句和章節(jié)。抓住這些內(nèi)容設(shè)問，往往可以牽一發(fā)而動全身，對理解課文、體會感情有事半功倍的效果。如在講《一個蘋果》一文時，可以選取課文中蘋果的來歷和經(jīng)歷設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生從蘋果出發(fā)抓住課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，進而達到教學(xué)目標。

4.2在內(nèi)容的矛盾處設(shè)問。 不少課文在內(nèi)容上會有些看起來似乎"自相矛盾"的地方，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導(dǎo)學(xué)生把課文理解得很深，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如《挑山工》，為什么挑山工所走的路比游人長一倍，而所用的時間卻并不長？在這里設(shè)問，能夠造成學(xué)生思維的起伏跌宕，讓他們學(xué)會分析和解決問題。

4.3在內(nèi)容的重復(fù)處設(shè)問。 不少課文，作者運用了重復(fù)的修辭手法，以強調(diào)某種感情的強烈和深沉。在這樣的地方設(shè)問，可以引導(dǎo)學(xué)生充分分析體驗作品的感情內(nèi)涵。如《林?！分校?感到親切、舒服"出現(xiàn)了三次，作者分別是在怎樣的情況下感到親切、舒服的？是怎樣表達對大興安嶺的這種感情的？又如《燈光》一課中，"多好啊"這句話在課文中出現(xiàn)了幾次，各是在什么情況下說的？他們在說這句話時，看到的是什么，可能想到了什么？

5.課堂提出的問題要有一定的深度，能促進學(xué)生思維的發(fā)展

語文新課程標準中指出："語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、寫作能力、口語交際能力。"這在語文素養(yǎng)方面對學(xué)生提出了更新、更高的要求。因此，我們在語文課上，不但在知識目標、能力目標上要設(shè)計提問，還要在情感目標、發(fā)展學(xué)生的思維上提出一些問題，以使學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀上有所發(fā)展，在思維上也有所拓展和提升。

課堂提問是一種最常使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間雙向的動態(tài)的信息交流。提問設(shè)計是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。課堂上科學(xué)的、富于藝術(shù)技巧的提問，能及時喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和興趣，創(chuàng)造積極熱烈的課堂氣氛，從而優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。因此語文教師應(yīng)精心設(shè)計好課堂提問，形成有自身特色、符合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達到最佳的教學(xué)效果。