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中圖分類號：623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0104-01創(chuàng)新，其本質(zhì)就是創(chuàng)造性，它是一個民族發(fā)展與進步的動力與保證。開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是當今時代的需要。新的語文課程標準明確指出：語文教學"要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應用能力"。二十多年來，我在小學語文教學中也特別注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)并有著自己的感受與見解。

1.創(chuàng)造一個寬松和諧的自然環(huán)境，給學生一個愜意的心境

美國托蘭斯認為：創(chuàng)造力的發(fā)展一定要在自由而忍俊不禁的氛圍中才能進行。心理學研究也表明：培養(yǎng)創(chuàng)新能力，重要的是要讓學生主動地參與學習過程，給他們創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的學習環(huán)境，讓他們獲得充分的心里自由，這樣學生才能無拘無束地去汲取、分析、捕捉知識、靈感，他們的創(chuàng)新思維才能在寬松和諧的環(huán)境中得以激活。

2.要培養(yǎng)思維的獨立性

思維的獨立性，是指人在解決新問題時，善于通過獨立思考去尋求解決問題的方法和途徑。要培養(yǎng)學生思維的獨立性，我覺得首先應該讓學生有問題意識。正如古人所說："學起于思，思源于疑。"問題意識是學習的起點，是主動探究的動力。記得教《贈汪倫》一課時曾有過一段"小插曲"：

學完全詩，突然有一位學生問："老師，為什么汪倫早不送晚不送，偏偏在李白踏上小船即將要走的時候送呢?"

于是我引導學生思考："為什么'李白乘舟將欲行'時汪倫才來送，請你展開想像，想想汪倫這時來送有哪些可能?"

學生思索片刻后，紛紛舉起了小手。

生A：如果汪倫提前知道李白要走，可能要準備一份厚禮。李白不愿汪倫破費。

生B：李白可能怕汪倫傷心，就悄悄地走了，汪倫發(fā)現(xiàn)李白不見了，就匆匆趕來。

生C：李白可能已告別過了，兩人有著深厚的感情，汪倫還想再見李白一面，所以又來了。

生D：汪倫開始時故意不來，在這時來送想給李白一個驚喜。

學生自主讀書，獨立思考，大膽發(fā)表自己的見解，語文能力和個性得到了提高和發(fā)展。

3.要培養(yǎng)思維的批判性

思維的批判性是指人善于根據(jù)客觀事實檢查自己或別人的思維過程及其結(jié)果的正確與否。

學習《世紀寶鼎》一課時，有位同學對"整個寶鼎造型古樸，工藝精湛，堪稱宏偉杰作。"這句提出了異議，他說："我覺得世紀寶鼎工藝精湛，說它是一件精美的杰作更準確，說'宏偉'好像不恰當，因為'宏偉'有氣勢恢弘的意思，可以說萬里長城很'宏偉'，故宮很'宏偉'，說世紀寶鼎'宏偉'我認為用詞不當。"對學生的這一觀點我沒有馬上給予答復，而是引導學生進行討論。

我說："敢于向教材挑戰(zhàn)，勇氣可嘉!哪位同學愿意對此發(fā)表自己的看法呢?"

生：我覺得他說得有道理，一般體積特別大的物體才能用"宏偉"來形容。

生：反對!我們經(jīng)常說"這真是個宏偉的計劃啊"，難道說這個計劃體積特別大嗎?

生：我覺得就算從體積上講，在青銅器當中世紀寶鼎也稱得上十分巨大了。鼎座高0．5米，鼎身高2．1米，這樣合起來就有2．6米，是我身高的2倍。如果我們站在一個這樣高大的青銅器面前，相信一定會有"宏偉"的感覺的。

生：看來課文的描寫是有道理的。有了精心獨到的設(shè)計，加上精湛絕倫的工藝，世紀寶鼎的確堪稱宏偉杰作。

通過辯論，學生進一步感受到作者用詞的準確，更加深了對文本內(nèi)容的理解。

4.要培養(yǎng)思維的聯(lián)系性

小語教學大綱中提到，學習語文要重視字詞句篇的內(nèi)在聯(lián)系。抓課文內(nèi)容前后的聯(lián)系比較，使學生在深人理解課文思想內(nèi)容的同時，在進行語言文字訓練的同時，逐步學會從事物的聯(lián)系中去看問題，使學生的思維具有一定的廣度和深度。

如《窮人》中有這樣兩個描寫桑娜心情的詞："心驚肉跳"、"忐忑不安"，我讓學生找出來，并把這兩個詞比較一下：它們的意思有什么相同和不同?課文中能否把它們對換一下?為什么?這樣學生必然聯(lián)系課文的前后內(nèi)容思考比較，不光深入地理解了這兩個詞語的意思，還使學生進一步體會出桑娜的思想活動過程：桑娜一家的生活是那么艱難，丈夫的負擔是那么重，西蒙的孩子是那么可憐，當她對親人的摯愛和對別人的同情這兩種情感不能兼容時，產(chǎn)生了矛盾的心理。學生由此想像出桑娜先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的這種"忐忑不安"的復雜心情，讓學生體會到課文恰如其分地用詞造句，表達真情實感的寫作特色。

5.要培養(yǎng)思維的新穎性

思維的新穎性是指人在解決問題時，善于探尋更加合理的新方法、新途徑，設(shè)計更加有效的新方案，從而達到對文本的理解更透徹的效果。

如學《匆匆》一課，我先引導學生一起感受朱自清散文的美。他的文不僅僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀后能引起人們的無限遐想。然后利用多媒體讓大家一起來欣賞《荷塘月色》拍成的電視散文MⅣ。領(lǐng)略到了荷塘月色的美，我順勢誘導："同學們，你們也想為《匆匆》拍一部電視散文MⅣ嗎?"聽了我的提議，同學們異常興奮，躍躍欲試。"大家可以尋找合作伙伴，共同創(chuàng)作～兩段內(nèi)容，要求有朗讀，有畫中景的描述。有信心完成這項任務嗎?"異口同聲的"有"讓人感受到此時學生的思維一定是最活躍的時候?，F(xiàn)取出一組同學的"杰作"與大家共享：

生(甲)：(描述場面)一望無際的田野，金黃一片，豐收在望。一派秋天的景象，高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時，它們又飛到了這去年住過的地方。生(乙)：(朗讀)燕子去了，有再來的時候。

生(丙)：(描述場景)燕子飛過青青的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色……

生(乙)：(朗讀)楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候，但是……

如此美妙的場景描述，如果沒有對文本內(nèi)容的深入理解，是不可能生成的。

6.指導觀察，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、想像力

梁任公先生的名言說得好："善觀者觀滴水可知大海，觀一指可知全身，不以其已知蔽其所知，卻以其已知推及所未知。"作為語文教師，要善于引導學生對自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象進行觀察，激發(fā)他們的求知欲和好奇心，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。平時，教師應教育學生養(yǎng)成隨時隨地觀察周圍人和事物的好習慣。自然界的萬物變化，天地日月星辰的運行；人類社會的萬象，人在社會關(guān)系中的百態(tài)。當學生對這些現(xiàn)象弄不清所以然的時候，很可能會問一個為什么。這時教師應因勢利導，教給他們一些觀察方法，同時，對他們這種喜歡追根究底的強烈求知欲予以肯定和支持，保護他們的這種好奇心。在日常學習中，注意向他們宣傳古今中外科學家們的發(fā)明創(chuàng)造史讓他們以科學家為榜樣，永遠不滿足于現(xiàn)狀，努力有新發(fā)現(xiàn)，新發(fā)展。

總之，只要我們在教學實踐中，努力堅持培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力這一目標，在抓創(chuàng)新教育的同時堅持教育創(chuàng)新，就一定能取得豐碩的教育成果。

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