胡鳳英

中圖分類號(hào)：G633.34文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0101-01一直以來，作文教學(xué)都是中學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，多數(shù)語文教師在作文教學(xué)中往往注重訓(xùn)練學(xué)生選材立意、謀篇布局、遣詞造句等方面的能力，而忽略對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作提出"寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)"的要求，在教學(xué)建議部分又提出"重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向"，因此，語文作文教學(xué)必須重視對(duì)學(xué)生情感的教育和引導(dǎo)?，F(xiàn)在學(xué)生作文過多地捏造事實(shí)、就事論事、人云亦云，缺乏寫作的興趣，寫不出自己的獨(dú)特感受，文章讀來干干巴巴。如何激發(fā)學(xué)生的作文情感，使學(xué)生在作文中表達(dá)自己的真情實(shí)感呢？筆者做了以下的嘗試。

1.激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)參與意識(shí)

"情動(dòng)于衷而形于言"，表達(dá)是感情蘊(yùn)積、抒發(fā)的過程。好之者滿懷摯愛，惡之者飽含激憤，有所求時(shí)充滿期待，有所憐時(shí)情之切切，有所思時(shí)深沉，有所悟時(shí)欣然……因此作文教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)參與意識(shí)。只有感情豐富，想像的翅膀才能更加舒展。如曹操登臨碣石，一統(tǒng)中原的豪情激蕩，方留下氣魄宏大，想像奇特的名句："日月之行，若出其中，星漢燦爛，若出其里。"毛澤東在決定民族命運(yùn)的關(guān)鍵時(shí)刻，滿懷激情，描繪出了"須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈"的光明而美好的境界。還有郭沫若《天上的街市》令人向往，冰心的《繁星》令人沉醉等等。無一不是以作者豐富的感情為基調(diào)，才描繪出或雄壯或優(yōu)美的意境。

2.注重學(xué)生感情投入，端正生活態(tài)度

從作文訓(xùn)練的角度看，熱愛生活，對(duì)事物有高度的熱情，才能人寶山而獲取無窮無盡的寫作材料。正如陶鑄同志所說："只要你是有心人，對(duì)社會(huì)主義的事物有高度的熱情，對(duì)事物經(jīng)常接觸，時(shí)刻注意，那你就有可能發(fā)現(xiàn)萌芽狀態(tài)的新生事物。相反的，如果你是個(gè)無心人，對(duì)社會(huì)主義的態(tài)度是平平淡淡的，冷冷冰冰的，那你不管有多好的天賦，對(duì)萌芽狀態(tài)的新生事物也只會(huì)視而不見。"這里所說的"有心人"、"有高度的熱情"，正是生活態(tài)度的問題。從這個(gè)意義上講，作文與做人是密不可分的。因此，為作文而作文，只能是把作文看作是語言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，就不僅寫不出好文章，而且有悖于作文訓(xùn)練的根本目的。注重學(xué)生作文感情的投入，正是指導(dǎo)學(xué)生怎樣做人；而生活態(tài)度的引導(dǎo)，又為作文教學(xué)提供了必要的前提和可靠的保證。

3.激發(fā)學(xué)生情感，要積極引導(dǎo)貫穿始終

3.1設(shè)計(jì)訓(xùn)練，出活題目，設(shè)置情境，讓學(xué)生有話可說，有情可抒。講究生活化、情景化是開放性活動(dòng)中的作文訓(xùn)練，是針對(duì)學(xué)生在實(shí)際生活中確有所感，有話可說，有文要寫的切實(shí)需要而進(jìn)行的。易于學(xué)生"動(dòng)情"而自覺不自覺地參與進(jìn)去，其間的行為指導(dǎo)、思想認(rèn)識(shí)、道德情操、審美情趣等的教育，就自然地滲透進(jìn)去了。要觸發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，激發(fā)其感情，在訓(xùn)練中"進(jìn)人角色"，就要在訓(xùn)練設(shè)計(jì)上下功夫。情境型的作文訓(xùn)。練富于現(xiàn)實(shí)的生活氣息，是實(shí)際生活中已經(jīng)發(fā)生或可能發(fā)生的情景再現(xiàn)，或者是現(xiàn)實(shí)情景的合理延續(xù)，學(xué)生做這種訓(xùn)練如同步人真實(shí)的生活，感到熟悉、親切，而從思想訓(xùn)練的角度看，則促進(jìn)了學(xué)生的觀察和思考能力的發(fā)展，養(yǎng)成了留心身邊人事，做有心人的好習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生寫作動(dòng)機(jī)。例如：①回憶性情境：喚起記憶中的情景，去創(chuàng)造性地再現(xiàn)。②即舉式情境：針對(duì)當(dāng)時(shí)發(fā)生的特定情景的寫作練習(xí)。 ③延續(xù)性情境：對(duì)已經(jīng)發(fā)生的事情，作進(jìn)一步合理的想像，合乎情理地續(xù)寫事情的發(fā)展或結(jié)局。如：班主任滿面春風(fēng)地來到教室，笑著說："這次集體……" ④換位式情境：讓學(xué)生與故事中的某個(gè)人物換位，進(jìn)人故事的特定情境，合理想像，改寫故事。

3.2要將作文訓(xùn)練與一些具體的活動(dòng)結(jié)合起來。如寫《我愛我家》這篇作文時(shí)，我提前一周布置任務(wù)：(1)從家中的相冊(cè)中選出你最感興趣的一張老照片，向家人詢問你想了解的事情，增強(qiáng)對(duì)家庭的了解；選擇自家最有意義的一個(gè)物品，向家人仔細(xì)問它的來歷。(2)師生一起討論一個(gè)具體的"家庭采訪"的提綱，設(shè)計(jì)一些具體問題，且把這些問題步步細(xì)化，逐漸深人。(3)"采訪"后，教師組織學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，要注意圍繞中心，引導(dǎo)學(xué)生深人挖掘這些與家有關(guān)的事和物中蘊(yùn)含的情感和意義。通過學(xué)生的采訪、交流，教師引導(dǎo)，學(xué)生知曉的普通事物和家庭生活的細(xì)節(jié)就會(huì)在眼前活躍起來，這時(shí)的寫作可謂水到渠成了。

另外，作文教學(xué)還要注意抓好課外閱讀、課外練筆活動(dòng)。為激發(fā)學(xué)生的寫作熱情和寫作興趣，教師還要采取一些鼓勵(lì)措施。如：可選擇學(xué)生作文佳作向報(bào)刊雜志推薦，不夠發(fā)表水平的，可在班內(nèi)、年級(jí)內(nèi)、校內(nèi)通過壁報(bào)、校報(bào)、廣播等方式予以發(fā)表，支持鼓勵(lì)學(xué)生積累創(chuàng)新，參加各種作文競賽活動(dòng)。

4.重視學(xué)生情感思維的開發(fā)

學(xué)生寫作時(shí)情感思維的道路是否暢通，關(guān)鍵不僅在于他們生活儲(chǔ)存和知識(shí)儲(chǔ)存底子的薄厚，還在于他們聯(lián)想能力的強(qiáng)弱。寫作的題材固然在下筆之前可以找到，但更多的是靠平日的積累和儲(chǔ)存。"一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的。"教育學(xué)生除了要以認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和生活外，還要求他們善于運(yùn)用思維器官，多想、多思、多分析，提高認(rèn)識(shí)生活的能力。這樣做不僅是作文的需要，更是做人的需要。對(duì)待生活要持積極樂觀認(rèn)真的態(tài)度，就能夠視而見、聽而聞，積極自覺地吸取生活中的養(yǎng)料以豐富自己。寫作時(shí)就可以做到信手拈來，游刃有余了。

5.用下水作文誘導(dǎo)學(xué)生的情感

有了情感，不一定馬上能洋洋灑灑；一瀉千里，也不一定能切切私語，汩汩而出。這可能有兩種情況存在：一是"心有戚戚焉"而力不能逮。比如登高遠(yuǎn)眺，極目遠(yuǎn)望，看見秀麗風(fēng)景，不禁詩興大發(fā)，而一提起筆卻不知從何寫起。二是隨心所言之，不加篩選，即使成文也是拖沓冗長，嗦繁雜。這就需要我們教師"誘"其情泄，"導(dǎo)"其感發(fā)。教師若單單誘以單純的作文技法，往往是事倍功半，極有可能教師在上面講得神采飛揚(yáng)，學(xué)生在下面聽得昏昏欲睡。葉圣陶先生多次闡述指導(dǎo)作文"教師要下水""教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍。"蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基也曾指出，學(xué)生不會(huì)作文，"最簡單的原因，就是教師本身也不會(huì)寫作文，學(xué)生從來沒有聽到過教師自己議論寫作文的切身體會(huì)。"教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作前不妨自己寫一寫，這樣不僅可以深知作文的甘苦，體會(huì)寫作的難點(diǎn)，以便有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)及以后的批改，而且"教師下水"以自己的行動(dòng)影響學(xué)生，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。

6.精心評(píng)改作文，深化寫作情感

實(shí)踐證明，學(xué)生了解學(xué)習(xí)結(jié)果比不了解學(xué)習(xí)結(jié)果更能提高學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的情感。因而作文批改首先要及時(shí)，以滿足學(xué)生盡快了解自己寫作結(jié)果的情感需要。對(duì)學(xué)生的作文批改越詳盡細(xì)致，教師情感投入越多，學(xué)生收獲就越大，也越有利于學(xué)生寫作情感的培養(yǎng)，越能激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。教師在批改中對(duì)學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，無論構(gòu)思立意、謀篇布局，還是開頭結(jié)尾、過度照應(yīng)，甚至某一句話，都應(yīng)本著"多贊揚(yáng)少批評(píng)"的原則，熱情地加以褒獎(jiǎng)。哪怕是微小的進(jìn)步，也應(yīng)予以肯定和鼓勵(lì)，滿足他們情感的需要。不足之處批語盡量委婉親切，多用商量討論的口吻，評(píng)語書寫工整，使學(xué)生覺得"作有所成"，教師和藹可親，從而"親其師，信其道"，充滿寫作興趣。

總之，情感貫穿寫作的始終，是作文的血脈所在，具有十分重要的作用。在作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充足的情感儲(chǔ)備，再尋找合理的觸發(fā)渠道，搭建各種平臺(tái)，開啟學(xué)生的情感門扉，使他們?nèi)硇牡剡M(jìn)行情感的攝取、釋放、交流，并開出創(chuàng)造性的精神之花。

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