鄧亞玲

中圖分類號：G613.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0319-01近幾年來，我在幼兒教師培訓(xùn)工作中，發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫教學(xué)存在著些許不足。幼兒的美工教育主要包括繪畫和手工兩大部分。如何做好幼兒繪畫教學(xué)，就顯得至關(guān)重要。據(jù)我對縣城六所幼兒園美術(shù)教師的了解，發(fā)現(xiàn)她們的教學(xué)還處在固定的教學(xué)模式上?；旧习凑绽蠋熓痉丁⒑⒆幽７?、教師評價三段一體的模式來組織教學(xué)活動。這種教學(xué)是以幼兒習(xí)得繪畫技能為目標(biāo)，注重臨摹訓(xùn)練。教學(xué)內(nèi)容也按老師意圖基本固定，可以說是一種帶有封閉式的技法訓(xùn)練，因此在幼兒繪畫教學(xué)方面存在著以下幾點(diǎn)誤區(qū)。

1.重技能技巧的傳授，忽略幼兒的審美體驗(yàn)

幼兒的藝術(shù)教育必須"克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向"。如在《畫房子》的一課中，教師注重講解范畫，使幼兒獲得錯誤信息——房子就是老師畫的這種，同時忽略了小班幼兒也有進(jìn)行自我表達(dá)的需求，從而扼殺了幼兒的創(chuàng)造性，使自主地繪畫變得不自主。單純的一張教師的范畫，并不能給幼兒豐富的審美愉悅體驗(yàn)。

同時老師的評價單一，只是對畫的整齊、涂色均勻的學(xué)生突出表揚(yáng)，這種評價是不足的。由于小班幼兒的心理特點(diǎn)是對教師有較強(qiáng)的依戀和信任，加上他們對自我的評價主要來源于他人對自我的評價，因此，教師的接納、贊許和分享是對他們最大的鼓舞。通過對教師好評的反饋，幼兒會從內(nèi)心品味著成就感。

2.目標(biāo)定位起點(diǎn)高，拔苗助長

小班幼兒繪畫發(fā)展處于以涂鴉期為主并逐步向象征期過渡的階段，即使能夠添畫，畫面上圖樣間也是無聯(lián)系的。對幼兒自主涂鴉的這種現(xiàn)象家長和幼兒園都有一些認(rèn)識上的誤區(qū)。家長期望孩子能盡早地畫出具體的形象，幼兒園也希望孩子能涂涂畫畫得好一些，給家長個交代。因此，出現(xiàn)了種種不利于幼兒涂鴉能力發(fā)展的做法。如許多老師總是強(qiáng)調(diào)小朋友不要涂到輪廓外面去。我們認(rèn)為在孩子涂鴉初期這樣要求是不利于其大肌肉運(yùn)動和繪畫能力發(fā)展的。因?yàn)橥盔f初期的孩子以指掌式握筆，單純由手腕動作產(chǎn)生反復(fù)的線條，眼、腦、手、臂的協(xié)調(diào)性極差，線條零亂無力也無秩序。這一階段的教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子認(rèn)知顏色的能力，加強(qiáng)手臂運(yùn)動的協(xié)調(diào)性訓(xùn)練。活動時要準(zhǔn)備一些大面積的紙，讓孩子放開手去畫， 也可適當(dāng)為他們提供簡單的畫面情境，如在紙上畫個單色小動物午睡的畫面， 讓孩子為小動物的被子涂上漂亮的顏色。這種大面積的無局部輪廓的涂鴉教學(xué)有利于提高涂鴉初期幼兒手臂運(yùn)動的協(xié)調(diào)性，同時，幼兒涂鴉時的情緒可以得到放松，自由涂鴉的快樂對培養(yǎng)兒童繪畫的興趣也是有利的。

3.過分熱心指導(dǎo)與幫助幼兒畫畫

在教學(xué)中有這樣的想象存在：有教師往往不管自己是否看懂幼兒的畫，覺得和自己畫的范畫不一樣，就幫助其修改畫面。還有為了展示幼兒的繪畫能力，不乏教師代筆或指導(dǎo)過多的情況。其實(shí)在教師的潛意識中，不允許幼兒"犯錯"。

在孩子們畫畫的過程中，如果教師指導(dǎo)干預(yù)太多，會影響孩子作畫的情緒，不利于孩子獨(dú)立思維的發(fā)展，有時會讓幼兒覺得無所適從，因?yàn)樗畴x了幼兒個人意志，剝奪了幼兒自己選擇表達(dá)內(nèi)容和方式的自由。是不利于幼兒原創(chuàng)性繪畫能力的發(fā)展。幼兒原創(chuàng)性繪畫的價值就在于幼兒在繪畫過程中實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立探索，自我創(chuàng)造精神得到了尊重和保護(hù)。

教師指導(dǎo)過多是對幼兒原創(chuàng)性繪畫的干預(yù)，對其發(fā)展極其不利。教師應(yīng)能根據(jù)幼兒不同繪畫階段的發(fā)展特點(diǎn)培養(yǎng)其原創(chuàng)能力。

4.對幼兒繪畫的評價要做出科學(xué)評價

兒童繪畫具有濃厚的心理意義和主觀色彩，不要以寶貝畫得與實(shí)物相比像不像、線條圓不圓或者直不直來評價寶貝作品的好壞，這會極大地打擊他繪畫的興趣和自信，應(yīng)該站在兒童心理的角度，多加鼓勵和贊美，給予積極肯定的科學(xué)的評價。

因?yàn)橛變豪L畫教學(xué)是"促進(jìn)幼兒身心發(fā)展"為目的，決定了我們對幼兒作品的評價標(biāo)準(zhǔn)必須建立在幼兒創(chuàng)作意圖和繪畫心理的基礎(chǔ)上，只要是幼兒能夠解釋作品都應(yīng)給予肯定，凡是能夠體現(xiàn)出幼兒的創(chuàng)作思想、純真天性、大膽手筆、積極情感的作品，即使只有其中一個細(xì)小的閃光點(diǎn)，就可以認(rèn)為是好作品，而給予贊賞。我認(rèn)為可以從以下三個方面評價繪畫作品：

4.1運(yùn)筆是否大膽流暢，不縮手。大膽流暢的運(yùn)筆，體現(xiàn)出一個孩子的自信心。孩子存在著個體差異，教師要做個有心人，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的細(xì)微進(jìn)步，并用言語、動作對他們的進(jìn)步表示肯定，讓孩子在這小小的成功中逐步樹立自信心。有的孩子，在家庭的高期望教育下變得畏畏縮縮，不敢動筆，不愿動筆。就需要教師耐心地教他，并鼓勵他自己動手畫畫。及時表揚(yáng)他的點(diǎn)滴進(jìn)步，目的是幫孩子樹立自信心，慢慢地他對自己充滿了信心，運(yùn)筆就會逐漸大膽流暢，不縮手了。

4.2想像力是否獨(dú)特，超越了現(xiàn)實(shí)。愛因斯坦說過:"想像力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動人類的進(jìn)步，是知識的源泉。"如果讓幼兒一味的臨摹或在記憶中臨摹別人設(shè)計(jì)的形象，那樣會促進(jìn)幼兒惰性心理的產(chǎn)生，關(guān)閉想像的閥門，使孩子走入誤區(qū)。所以我們應(yīng)培養(yǎng)幼兒用自己獨(dú)特的繪畫手法和用獨(dú)特的方式表達(dá)自己對周圍事物的感受，我們所要培養(yǎng)的是生機(jī)勃勃的一代。在指導(dǎo)幼兒繪畫過程中，我們經(jīng)?？吹?，幼兒很少想應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣，他們常常是隨意涂抹，添加組合，全憑自己的想當(dāng)然，這是自然的。他們的思維方式與成人是不一樣的。在此，教師在評價幼兒作品時，應(yīng)更多地表揚(yáng)幼兒的創(chuàng)造力和想像力，培養(yǎng)幼兒的求異思維。

4.3色彩是否艷麗，不受約束。兒童畫不同于成人畫，它滿含著兒童對周圍事物天真而又充滿熱情的感受，反映了他們幼稚而又大膽的想法。色彩對幼兒是非常奇妙和具有吸引力的，幼兒的色彩畫不受物體固有色限制，他們不懂得色彩的冷暖，畫中充滿著色彩的對比和夸張的表現(xiàn)，根據(jù)自己的喜好隨意地用鮮艷、強(qiáng)烈的色彩抒發(fā)感情，將畫面渲染得五彩續(xù)紛。一棵大樹，他們會用上所有的顏色進(jìn)行涂染，一座小房子經(jīng)過他們的加工會變的五顏六色。我的孩子在小的時候畫畫時，給什么都涂上紅色，我就問他，你為什么都涂紅色？他就說："我喜歡。"那時候他穿衣服也喜歡紅色的。我就想，是呀，他生活的很幸福，又沒學(xué)習(xí)的壓力，活潑開朗的，怎么會不喜歡紅色呢？紅色就表示一種熱情，歡快。

總之， 教師在評價幼兒繪畫作品時不能是一個標(biāo)準(zhǔn)：即" 像"與"不像"。我們要注重讓幼兒體驗(yàn)成功的快樂，從尊重生命的角度愛護(hù)幼兒的繪畫表現(xiàn)。

幼兒畫畫完全是一種游戲活動，一種能發(fā)展心智，協(xié)調(diào)多種感官、能獲得快樂的游戲活動。繪畫活動要以幼兒發(fā)展為中心，以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本目的，教師要突破以傳授知識技能為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)繪畫教學(xué)的束縛，挖掘繪畫活動的素質(zhì)教育功能，注重幼兒繪畫興趣、想象力、創(chuàng)造力、個性和習(xí)慣、成功感等有益于幼兒終身發(fā)展的大目標(biāo)的培養(yǎng)。