王超良

摘要：創(chuàng)新是民族進步的靈魂。是國家能夠發(fā)達興旺的不竭動力。而學校是知識傳播、應用和創(chuàng)新的主要陣地，也是創(chuàng)造人才、培養(yǎng)人才創(chuàng)新精神的重要搖籃。在實施素質(zhì)教育的今天，學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的要求，更是社會的需要。因此，要求我們初中物理教師在教學過程中，要特別重視激發(fā)學生獨立思考的能力以及創(chuàng)新意識，從而培養(yǎng)學生科學的創(chuàng)新思維習慣，以期為社會輸送更多有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：初中物理；創(chuàng)新能力中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0233-01創(chuàng)新思維也就是我們通常所說的創(chuàng)造性思維，它是指主體在強烈的創(chuàng)新思想的直接驅(qū)使下，通過發(fā)散性思維和復合性思維，借助想象、聯(lián)想等思維模式，對自己頭腦中原有的知識、信息進行全新的思維加工，從而產(chǎn)生新的思想觀點、新的理論、新的思維的過程。當前，我們進行素質(zhì)教育的核心，就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，以及他們的實踐動手能力。

1.設置懸念，激發(fā)學生的好奇心

成功的教學，需要的不是強制，而是激發(fā)學生興趣。青少年的心理和生理特點是求知欲特別強，對各種新生事物都好學、好問、富于幻想。提出問題與釋解問題是學生主動學習的開始。新課一開始設置懸念，能牢牢地吸引住學生。比如在講“大氣壓強”這節(jié)課時，先往大試管里倒入一些水，再將另外一只稍微小一些的試管放入大試管里。先讓學生猜將試管倒置后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?創(chuàng)設這樣的體驗讓學生參與教學過程，急切地等待老師揭開秘密，就能帶著問題進入下一教學環(huán)節(jié)。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

2.1實驗情境引發(fā)學生好奇心。物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在初中物理的教學中，可以用實驗來引起學生的興趣，實驗的設計要依據(jù)教學內(nèi)容，直觀、醒目、新穎。如在平面鏡成像的教學中，教師可以把幾塊大的平面鏡互成直角放置，再放置一個紅色的蘋果放任其中的一塊平面鏡上，結(jié)果有多個像出現(xiàn)，馬上就引起了學生新奇的感覺。通過讓學生動手動腦，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣。

2.2問題情境激活學生思維場。學生學習活動的過程中，思維是活動的核心，而思維一般都是從問題開始。刨設問題情境，能使學生的創(chuàng)造思維得到激活和發(fā)揮。如在浮力的教學中，教師可提出問題：“為什么有時候浮力大到可以托起一艘萬噸巨輪，而有時候又小到托不起一片薄薄的鐵片?”簡單的一句話，卻可以引起學生的疑問并進而提出問題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)?”再進而提出可能會影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論。可見，學生有了思維活動，學生就能更主動地參與到學習中來。

2.3給出思維空間放飛學生想象力。課堂教學中教師要給出時間和空間，讓學生沿著一定方向、目的而想象，接受抽象思維的指導和調(diào)節(jié)，實現(xiàn)思維發(fā)展的新穎性和創(chuàng)造力。如學習牛頓第一定律后，讓學生思考：在光滑的水平面上運動的物體，當突然消失一切外力作用的時候，物體將：A、馬上停下來；B、將永遠做勻速直線運動；C、運動一段路程后慢慢停下來；D、運動狀態(tài)不能確定。我們常見的物體是外力作用時的狀態(tài)，在物體不受外力時，可依靠創(chuàng)造性想象，思維著物體存在的狀態(tài)。

3.用實驗活動來提升學生的興趣

在新編初中物理教學大綱中，增加了很多與實際生活相聯(lián)系的物理實驗內(nèi)容。物理課堂教學一直都不是簡單的局限于課堂教學活動，而應該是教師與學生一起共同做一些與生活有關(guān)的物理實驗，從豐富有趣的實驗活動中讓學生理解物理知識，從而讓物理課堂更加充滿樂趣，讓枯燥的理論知識從書本上躍然于學生的眼前。比如說筆者在教授《光的折射》這一物理知識時，我在上一節(jié)課結(jié)束時就己經(jīng)布置了課外作業(yè)，讓學生去觀察和記錄他們生活中的光的折射現(xiàn)象，例如說把筷子插到裝滿水的碗里，可以很清楚的看到筷子在水里的一部分相對彎曲、雨天之后在陽光下會出現(xiàn)彩虹等，學生在觀察這些現(xiàn)象之后，在課堂中讓他們動手進行操作，去討論，向其他同學和教師說出自己的想法?？傊?，教師必須要讓學生自己去觀察身邊的物理現(xiàn)象，讓他們自己去記錄去探究，從而得出結(jié)論。這樣一來才能夠把物理課堂變得更加有趣，在教學的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

4.積極評價，幫助學生樹立自信

教育的本質(zhì)應該是“激勵”與“喚醒”，這一觀點充分的體現(xiàn)出了教師的評價和鼓勵對學生學習的幫助。在物理課堂教學的過程中，教師的一句肯定的話語和一個鼓勵的眼神都能夠在很大程度上提高學生的學習動力。其實侮個學生都渴望得到教師的鼓勵與肯定的評價，所以教師應該善于利用評價，這不僅僅是教學活動的實際要求，更是新課程改革所倡導的教育理念。比如說筆者在進行教學時，抽選一位同學來回答提出的問題，當學生回答問題的聲音過小時，有些教師可能會說“你聲音太小了，其他同學聽不見，請坐下?！笨赡芤院筮@位學生都不敢再回答問題了;但是筆者遇到這種情況時會這樣說“這位同學你回答得很精彩，但下次如果能把聲音提高一點就更加完美了，請先坐下?！边@種鼓勵性的評價能夠讓學生樹立起信心，從而讓學生在以后的學習中都能夠勇于去思考問題回答問題，讓學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)與提高。

總之，培養(yǎng)初中學生的創(chuàng)新思維能力是初中物理教學過程中非常重要的任務，初中物理教師應認識并勇于挑起這個責任，在教學中不斷思考探索，采取真正有效的方法和措施，培養(yǎng)、激勵學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，從而大幅度提高物理課堂效率，為社會培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才，為建設更加美好的祖國貢獻自己的一份力量。

參考文獻

［1］王凱．如何在初中物理課堂教學中加強學生的創(chuàng)新意識［J］．學園(教育科研)，2011(24)．

［2］唐智學,邵明慧．初中物理教學中創(chuàng)造教育的實踐初探［J］．劍南文學(下半月)．2010(7)．