毛何軍

摘要：作文教學是語文教學的重點和難點，在作文材料的搜集整理、評改等方面引導學生合作學習，能感覺到它給老師和學生帶來的愉悅，提高了寫作教學的有效性。

關鍵詞：作文教學；合作學習；有效性；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0136-01

古曰："獨學而無友，則孤陋而寡聞。"開展合作學習，有利于學生之間形成開放、包容的學習氛圍，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的合作精神，激勵學生的學習興趣，有助于學生形成開朗、活潑、勇敢、積極的個性心理品質。作文合作是語文獨特的課堂教學形式，筆者談談自己教學實踐中的一些嘗試做法：

1.合作分組，集思廣益

在作文教學課上，作文題目確定后，每個小組就作文審題立意展開討論，教師從理論上加以指導，并結合實例啟發(fā)學生總結一些基本的審題方式，采用"思考--組對--共享"法，學生在短時間內就這一問題獨立思考，同伴之間再將思考的結果進行交換和討論。在此過程中，注意組員之間的交流方式，一號與三號換，二號與四號換。教師隨機叫一些學生向全班匯報他們小組的想法。匯報時，要規(guī)范學生的語言。因為是組內交流的結果，所以要說清楚這一想法形成的過程。比如："一號最初的想法是……經過我們的討論，大家認為……"這樣，在交流和爭辯中，使頭腦中原先模糊的思想清晰起來，使原先膚淺的見解深刻起來，使原先內蘊的情感外現(xiàn)出來，取長補短，達到共同提高的目的。例如，一次作文課上，我布置作文題目《誘惑》，具體要求如下：在日常生活中，漂亮的衣服是一種誘惑，美味佳肴是一種誘惑……面對這種種誘惑，你將怎樣做？根據(jù)以上文字提示，以《誘惑》為題，寫一篇字數(shù)不少于 500 字的文章，體裁不限。我讓學生以小組為單位，將交流的結果寫在卡片上。有的小組學生說，應該先分析題目的含義及感情色彩；有的小組學生說，可以寫成記敘文，以自己的親身經歷為記敘內容，突出心理活動；有的小組學生說，可以寫成議論文，提出問題，即面對誘惑怎么做，在分析問題，即舉例論證，從具體的一件衣服，一頓美餐，一部手機等等，從抽象的一個不良的企圖，一次心靈的放縱對人意志上的考驗，最后解決問題，歸納總結面對誘惑，應該站穩(wěn)立場，明辨是非，看清利弊，克服心理上私欲上的膨脹，即中心論點。學生的這些分析、立意既全面又有深度，真讓我出乎意料，我及時的給予肯定和表揚，這時我講明話題作文要從話題入手，進行審題、立意，學生應沿著這兩條主線去尋找恰當?shù)牟牧希コ鋵嵨恼?，要求不能雷同，而且看誰選材最新穎， 最有創(chuàng)意。學生邊討論，邊篩選，邊記錄，把已有的材料和知識充分利用起來。學生的一番合作，不僅審了題意還審視了生活。

可見，合作分組學習使學生可以以組為單位討論，組員獻計獻策，三、五個學生幫助一個學生，從審題、立意、選材到編寫提綱，著手寫文，它既使學生之間互相啟發(fā)，開闊了個體的思維，拓寬了選材的渠道，挖掘出生活的真諦，又培養(yǎng)學生獨立分析、辨別能力，讓作文水平差的學生學會作文的基本門路，相應地提高了其他學生的作文水平。

2.師生合作，作文互評

2.1 每人必須批改小組里每一位成員的作文，采用"寫作——組對——交換"的方法或"輪流寫作"的方法，在學生自評的基礎上，小組成員互改。為了避免評改時出現(xiàn)盲目性，可以將評改分為：粗評和細評。粗評——要求"三改二批"，即改錯別字、病句、標點符號；眉批、總批。細評——要求學生研讀文章，明確內容，根據(jù)寫作要求，明確評改標準，以文章是否切題，結構是否完整，字數(shù)要求，先將作文入類。細讀——開頭和結尾是否精彩？語言是否通暢、優(yōu)美、深刻？是否有抒情和議論？主旨或中心論點是否鮮明？議論方法是否恰當，是否有創(chuàng)新等。

2.2 小組長匯總，打出平均分，選出小組里最好或最有特色的文章一至兩篇，進行小組集體評議，全組同學對該作文逐項進行討論，指出其成功之處和不足之處，然后打分并把小組的統(tǒng)一意見記下來，確定本小組的推薦文章，共大家分享。 小組集體評議需要注意的幾點，一要提醒學生不要"冷情批閱"，即總是用"顯微鏡"去挑毛病，應該對其亮點和優(yōu)點給予充分肯定。二是要對"文"不對"人"，不能將個人的恩怨帶到互評中，應盡量做到公正，公平，合情合理。三是組內一經討論給出成績，組內成員不能擅自改動，應嚴格按照評分標準，做到給分合理，扣分有據(jù)。

這種合作評改的方式，使學生的思維始終處于積極的狀態(tài)中，有助于培養(yǎng)學生敏捷的思維能力，增強學生不甘落后的好勝心，從而引起對作文的重視?？梢?，學生評改作文，可以取人之長，補己之短，提高自己的寫作能力。

3.仿寫，續(xù)寫，改寫——提升作文合作策略優(yōu)勢

仿寫是近幾年中考的重點。仿寫可以變換方式，采用"寫作——組對——交換"的方法。組內每個人將自己的想法寫在卡片上，組內進行交換。比如："讀沙漠，讀出它坦蕩豪放的胸懷；讀太陽，讀出它普照萬物的愛心。"請仿寫兩句與上句句式相同，語義連貫的句子。為了調動組內所有成員的參與，幫助有困難的學生，組內一號學生寫完后，與三號同學交換；二號同學寫完與四號同學交換。然后再匯總，重復的刪去，不恰當?shù)男薷?。教師隨機檢查并訂正。學生們寫道"讀春雨，讀出它潤物無聲的柔情；讀大海，讀出它氣勢磅礴的豪情；讀高山，讀出它正直剛毅的性格……"。再比如，將蘇軾的《浣溪沙》改寫成一篇小散文，可以采用"輪流寫作"的方法，讓每個學生用一張紙，寫下故事的開頭，一定時間之后，把紙傳向你左邊的同學續(xù)寫，寫一定時間后，再傳……左邊的同學負責理解開頭并續(xù)寫這篇故事，直到故事傳回本人手中，自己再續(xù)寫結尾。最后，教師隨機提問各組，都寫了些什么內容？這種續(xù)寫作文使每一個學生都得到了動手動腦的寫作機會。

總之，作文合作學習，作為一種教學策略，突破了以往的語文作文教學組織形式上的束縛，充分發(fā)揮了學生的主體作用，挖掘學生思維潛能，它促進學生人人參與學習，人人嘗試成功的喜悅。學生只要對自己的某一方面滿意，或得到其他成員的認可，就是成功的合作，當然也是"合作"的成功。

參考資料：

[1] 《新課程的理念與創(chuàng)新》北京高等教育出版社 2004.7

[2] 《中學語文教學參考》陜西師范大學雜志社 2012.3