張素州

摘要：當多媒體教學讓語文教學變得重視覺感受，輕自主閱讀；重視覺感受，輕品味語言；重形式，輕實效時，語文課堂已經(jīng)開始偏離語文教學的道路，沒有了語文味。因此本文提出了在制作和使用多媒體課件時遵循的三條原則，讓多媒體技術在語文教學中更好地發(fā)揮其功能。

關鍵詞：多媒體教學； 誤區(qū)； 語文味

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0129-01

誤區(qū)一：重視覺感受，輕自主閱讀

不久前，我觀摩了說明文《橋之美》的公開教學，教師制作了"精美"的課件，幾乎把全世界有關橋的圖片都找來了，可謂是美輪美奐。課上，教師點開了課件，讓學生邊欣賞這些橋的圖片，邊聽課文的朗讀，邊思考問題。在幾乎每秒一幅橋圖的情況下，不要說學生，連筆者都眼花繚亂，注意力全放在欣賞圖片上，哪還有心思聽朗讀？更沒有心情去思考問題！在誦讀時間長達十幾分鐘的說明文語句"轟炸"下，就算是一般的圖片也會讓學生轉瞬間"丟盔棄甲，棄文入圖"了，何況是在如此美的橋梁圖誘惑下，如此高的換圖速度"炮轟"下，一心又豈能兩用？何況是三用！只聽見偌大個教室一大片的"哇！哇！"此時已不是"一橋飛架"了，而是"億橋飛架"了。"聽"、"想"此時完全讓路給"看"了，一節(jié)課下來，學生竟沒有認真讀一次課文。那么有了多媒體現(xiàn)代化教育手段，還要不要花時間讓學生在課堂上讀書？答案是不容置疑的。運用多媒體，學生雖說可以讀屏幕上的文字，但這與平時看電視類似，是具有即時性的，而且時間受限制，學生根本就沒有思考的余地，學生讀書機會變少、讀書時間變短，怎能幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣呢？

誤區(qū)二：重視覺感受，輕品味語言

多媒體雖然能夠化靜為動，化難為易，化抽象為具體，促使學生迅速感知文本，并且與文本展開對話，但并不能代替學生想象、思考、感悟和品味語言。語言是文學的載體，文學是語言的藝術。因此，文學作品的解讀必須借助于"文""辭"符號的引導才能入"情"，這樣才能從品味語言從而進入文學的審美經(jīng)驗世界。然而，許多教師在課件的制作上耗費了大量的精力，卻忽略了引導學生對文學作品語言的品味。我曾觀摩過一堂優(yōu)質課，內容是朱自清的《春》，課件的制作的確很花了一番心思，特別是幾幅春圖，可謂煞費苦心。然而無論就課件的制作還是教者的理念來說都仍存在著不足之處。首先是課件的本身存在無法彌補的缺陷。其中的"春花圖"花枝扶疏，綽約顫動，美不勝收?？?春草圖""春風圖"則只能算是"蜻蜓點水"，美感不足。"春草圖"上只是綠跡斑斑，平淡無奇。"春風圖"也只是采用了寫意手法來表現(xiàn)。其實稍加思考，也不難體會制作者的艱難，試問"小草偷偷地從土里鉆出來"，那"偷偷地"和"鉆"的用詞之妙又豈能用直觀的視像來傳達？"風輕悄悄的，草軟綿綿的"，其深切細膩的感受除了靠想象能完成之外，又有哪位攝影師能用畫面來表現(xiàn)？所謂"只可意會，不可言傳"，就在于此，更何況還要用直觀的形象來展示，實在是免為其難。再者教者在教學理念上也存在著問題，沒能引導學生從品味語言入手，感受文章的形象美、意境美、情趣美，而是簡單的以"觀"代"讀"，以"觀"代"品"。學生剛剛初讀文字，教師就迫不及待地推出早已精心設計好的畫面，并要求學生對照閱讀，然后要求學生回答"這段描寫的是一幅什么圖？"且不說直觀的課件是否真的能容納語言如此豐富的內涵，單就"接受美學"的原理來說也是不實際的。教者這樣做好像節(jié)省了教學時間，因為有了直接的視覺形象的刺激，學生看起來似乎讀解了文章，但事實上果真如此嗎？我們知道，文學語言不同于其他語言，它具有含蓄性、情感性、隱喻性、象征性和不確定性等特點，因此直觀的視覺形象是難以傳達文學語言的內涵的。如果語文教學放棄對語言的"涵泳"，只求教學手段的現(xiàn)代化"為用而用"，直接以視覺形象的感觀代替語言的品味，學生得到的將只會是表面的、淺層次的東西。長此以往，勢必導致學生語言感受與體悟能力的退步和喪失。

誤區(qū)三：重形式，輕實效

在實際的多媒體教學中，很多課件的設計都呈現(xiàn)順序式結構。上課時教師只需按一個鍵，課件便按順序"播放"下去。上課時，教師必須想方設法將學生的思路引導到電腦的既定流程上，圍著屏幕轉，不容有"意外"發(fā)生，否則"戲"就不能繼續(xù)"演"下去了。這種"以課件為中心"的教學思想實質上違背了"以學生為中心"的教學思想。課堂教學過程是由教和學兩方面構成的有機的、互動的過程，如果教師不是教師，而是播映師，學生的主體地位也就讓位于屏幕了，那么教學就達不到理想的效果。

而多媒體語文教學中圖像資料的濫用與誤用，更是令人擔憂，一位教師在教《桃花源記》時，為了讓學生領會桃源景色之美，一連展示了好幾幅有關桃源景觀的動畫，設計技術很高，畫面也算得上精巧，但筆者卻未覺得有絲毫的美感或詩意，更別說引起對"世外桃園" 美好的憧憬和向往了。這是對媒體視像的濫用！其實，文章對桃源美景的描寫是極富彈性和張力的，為學生的想象提供了巨大的空間和余地。滿目盛開的桃花，紛紛飄零的花瓣，清澈潺潺的溪流，這些大自然賦予的真實與絕妙的美，又豈能是幾幅電腦彩繪的畫面所能比擬的呢？如果教者能引導學生進入這些意象的品味與想象，我即使不借助現(xiàn)代媒體的幫助，學生的感受和理解也肯定會是異樣的，而且還有可能是多方位、多層次的。而對媒體資料的誤用則關系到一個教師的素質問題。曾聽說一位教師在教《致橡樹》時，竟以梁祝結尾部分《化蝶》的影像資料引入新課。盡管《化蝶》與《致橡樹》都涉及到了愛情這一相同的主題，但《致橡樹》重在表現(xiàn)現(xiàn)代的愛情觀，即象征女性的"木棉"在象征男性的"橡樹"面前的獨立與自尊，而《化蝶》表現(xiàn)的是古人在追求自由愛情不得時的那種無奈與傷感。因而兩者無論從格調還是意象上，都相去甚遠，大有"為賦新詞強說愁"之嫌疑。因此，在多媒體教學過程中，教師應切忌濫用或誤用圖像資料，否則不僅不能將學生帶入一種預期的境界，反而有悖于審美接受的規(guī)律，更可能直接導致文學課詩意的蒼白。

綜上所述，為了讓多媒體技術在語文教學中更好地發(fā)揮其功效，我們在制作和使用多媒體課件時不妨遵循以下三條原則：

（1）應尊重語文學科的性質和特點。簡單地把文學語言轉換成直觀的畫面形象是對文學鑒賞的一種粗淺的理解和替代，文字和文學能帶給我們無限的遐思，讓我們插上聯(lián)想和想象的翅膀"思接千載，視通萬里"。而媒體的盲目介入，則可能大大縮小這一巨大的想象空間，扼殺學生的想象力與創(chuàng)造力，因此我們應該把媒體形象的介入當成進入文學作品的一種手段，而不能把它當作目的。教學形式是為教學內容服務的，課件教學，熱鬧之中應要求實效，教師在設計教學活動時，必須堅持適度原則。

（2）明確多媒體運用的目的和宗旨。多媒體教學的目的是提高教學質量，宗旨是培養(yǎng)學生的能力。多媒體課件的使用僅僅是一種輔助教學的手段，它彌補了教師" 一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴"的不足，但是我們不能為趕時髦一哄而上，更不能為用而用，甚至以輔代主，讓多媒體獨霸課堂，造成"學生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉"，讓師生都淪為電腦和媒體的奴隸。

（3）著眼于學習主體的需要。是否運用多媒體以及使用多少多媒體應取決于學習主體的生活經(jīng)驗。對于學生生活中尚未感知過的東西，可以用適量的媒體形象加以彌補，提供適量的直觀感性材料。比如學習《聽潮》等文章，對于大多未見過大海的內地學生，提供一些關于大海的視聽形象是很有必要的，它能讓學生首先獲得一些感性的體驗。而對于生長在沿海而且對大海又司空見慣的學生，播放這些視聽形象是完全沒有必要的。否則，很可能禁錮他們的思想，抑制他們的想象。

參考文獻：

[1] 《現(xiàn)代教育技術基礎》，顧遠明編，人民教育出版社，2005.12

[2] 《語文教學論》，李京陽編，陜西師范大學出版社，2003.1

[3] 《計算機網(wǎng)絡與多媒體教學》，王志強，蔡平編，電子工業(yè)出版社，2002.3