張桂香

【摘 要】閱讀是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，閱讀分析水平的高低是衡量一個學(xué)生語文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生閱讀分析能力的高低，將直接影響語文教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】語文；閱讀；分析；能力

閱讀是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，它是衡量一個學(xué)生語文素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生閱讀分析能力的高低，將直接影響著語文的教學(xué)實效性。那么，作為語文教師，如何培養(yǎng)初中生語文的閱讀分析能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點著手：

1在有聲誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

要提高學(xué)生的閱讀能力，誦讀是閱讀的基礎(chǔ)。學(xué)生閱讀文章時，要掃清閱讀障礙。學(xué)生要通過借助工具書，解決生字生詞，讀準(zhǔn)生字，理解其意思，然后在此基礎(chǔ)上才能實現(xiàn)誦讀。誦讀能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動學(xué)，并提高學(xué)習(xí)效率。誦讀時，學(xué)生的眼、手、口、耳、腦等各種器官同時活動。通過有聲誦讀，可以讓學(xué)生感悟到作品的真諦，不經(jīng)意之間對語言的那種抑揚(yáng)頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)產(chǎn)生深切的體驗。我們要改變目前語文課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生語文閱讀能力普遍較差的局面，萬萬不可對誦讀掉以輕心、等閑視之。

2 創(chuàng)新語文閱讀能力的教學(xué)方法

2.1提問對話法

閱讀教學(xué)的過程是一個對話過程，教師的提問能在教師的教與學(xué)生的學(xué)之間架起一座橋梁，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知，激起學(xué)生的興趣，給學(xué)生的思考提供幫助，將學(xué)生個人思考或集體討論引向深入。

一般來說，教師提出來的問題可以分為兩大類：記憶性問題和發(fā)展性問題。記憶性問題只要求學(xué)生回憶、再現(xiàn)具體的事實或信息。只回答“誰”、“是什么”、“對”、“不對”等。比如，魯迅先生的原名是什么？他是什么年代的人？是哪里人？課文的段落有哪幾種類型？等等。發(fā)展性問題往往需要經(jīng)由理解、比較、聯(lián)想、想象等心智活動，對事實做出推理、判斷和評價，或者把已有知識運用于新的情境。在課堂教學(xué)中，教師善于提問是好事，但提問時必須要注意以下幾個方面：①所提問題應(yīng)當(dāng)具有適當(dāng)?shù)碾y度？②所提問題是否具有具體的針對性？③所提問題是否具有一定的連續(xù)性？④是否對學(xué)生的回答給予及時的反饋？⑤是否讓學(xué)生處于連續(xù)的被追問狀態(tài)？教師一定要恰當(dāng)?shù)靥幚砗蒙鲜鰡栴}，發(fā)展性提問才會具有價值。

2.2整體感悟法

整體感悟法的基礎(chǔ)理論有三點；首先，文本是言語和意義的統(tǒng)一整體。作者的言語形成過程就是作者思想觀點、情感態(tài)度的表露過程。文本的言和意水乳交融，密不可分。學(xué)生初讀課文不可能只閱讀語言，而不接觸內(nèi)容。其次，學(xué)生生活在母語環(huán)境中，母語與學(xué)生的生活世界和情感世界有著天然的聯(lián)系，因而，學(xué)生有能力直接把握和理解文本的言語形式和內(nèi)蘊(yùn)，盡管這種把握和理解可能是初步的、表層的。再次，漢語的特點具備了使讀者進(jìn)行整體認(rèn)讀和理解的優(yōu)勢。因為漢語具有濃郁的人文性，所以，語文閱讀強(qiáng)調(diào)的是人的領(lǐng)悟、體味。我們的課堂教學(xué)，應(yīng)該遵循“整體—部分—整體、綜合—分析—綜合”的思路，從整體出發(fā)再到整體終結(jié)。

為了指導(dǎo)學(xué)生及早形成自覺的整體感悟能力和良好的閱讀習(xí)慣，提高整體感悟水平，教師應(yīng)保障學(xué)生充分感悟文本的時間，同時還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生掌握整體感悟的方法。主要方法如下：①引導(dǎo)學(xué)生了解文本的全局；②促進(jìn)原初感悟；③形成閱讀期待；④從初感發(fā)展到評說。

2.3理清思路法

思路就是反應(yīng)文章中作者的思維條理，是存在于作者頭腦內(nèi)部的思考路線，是結(jié)構(gòu)賴以形成的思維依據(jù)。與思路關(guān)系比較密切的概念有“構(gòu)思”和“結(jié)構(gòu)”。在閱讀過程中，思路是讀者理解文章的樞紐，是指導(dǎo)學(xué)生理解和記憶的一個著力點。

思路的類型有形象性思路、抽象性思路和臨界性思路三個方面。形象性思路主要存在于敘描類文章中，抽象性思路的基礎(chǔ)細(xì)胞是概念和判斷，推理構(gòu)成了抽象性思路的延續(xù)和變化，臨界性思路主要存在于說明類文章的綜合運用多種表達(dá)方法的文章或作品中，它往往兼有形象性思路和抽象性思路的特點。

2.4言語分析法

言語分析法是建立在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)之上，通過綜合運用語言、修辭、邏輯、比理、語境、語體等相關(guān)知識和方法，對文本的詞語、句子、句群、段落和篇章等言語單位進(jìn)行運用分析，旨在說明寫作者為什么要用這樣的言語方式去表達(dá)這些內(nèi)容。

言語分析的具體方法有哪些呢？首先，圈點評注法是一種基本的讀書方法，圈點勾劃出自己閱讀時感覺到的美詞、佳句、重點段落、要點、疑難等等。圈點評注法有助于集中注意力，有利于捕捉閱讀初感，也有助于敏銳的發(fā)現(xiàn)問題。其次是語感筆記法，在大量感知言語材料的基礎(chǔ)上，寫出自己對這些言語材料的理解和體驗，這就是語感筆記。這種筆記寫多了，自然有助于學(xué)生養(yǎng)成敏銳的語感。再次，佳句模仿法是在分析和集錄佳句的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去模寫，把他人的言語經(jīng)驗轉(zhuǎn)換為自己的言語體驗。

總之，培養(yǎng)初中生提高語文閱讀分析能力，是新課程改革的重要目標(biāo)之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵意義所在，因而，我們要在課堂教學(xué)中盡可能去嘗試用新思路、新方法，來幫助學(xué)生達(dá)成這一目的，如此一來，我們的語文課堂教學(xué)才是鮮活而實用、具有目標(biāo)與價值的。endprint