沈建惠

【摘 要】課堂改革之風(fēng)吹遍大江南北，各種課堂教學(xué)模式層出不窮，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當堂訓(xùn)練”，杜郎口的“三三六”模式，上海育才的“茶館式”教學(xué)。不管模式如何變化，擺在我們教師面前一項緊迫而又艱巨的任務(wù)是：更新觀念，開拓創(chuàng)新，避免不必要的課堂“花哨”，實現(xiàn)“少、精、活”的課堂教學(xué)原則，確實減輕學(xué)生負擔，提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué);課堂;實效

新課程理念要求數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲取知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。一度的認為課堂教學(xué)是以學(xué)生不吵不鬧，認真聽講為主要特征的，在進行課改初期，也曾認為“有問有答，轟轟烈烈”才是上好課的標志。隨著課改的不斷深入，覺得提高課堂思維，提升課堂實效顯得十分迫切。

一、合理情境創(chuàng)設(shè)

新的教育理念認為：在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)自始至終處于主體地位，教師是參與者，合作者和引導(dǎo)者，教師要相信學(xué)生是愿意學(xué)習(xí)的，也是能夠?qū)W好的。因此，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采用“問題情境——建立模型——解釋應(yīng)用與拓展”的模式展開。課堂氣氛和諧，師生關(guān)系融洽，配合默契。課堂上就會出現(xiàn)妙趣橫生的智力活動和取得智力勞動而感到歡樂的局面。

例如：《直角坐標系的建立》一課，可這樣進行提問：進入教室你們怎么找到座位的？學(xué)生回答：看同座、前座或者后座。再問：假如你是第一個到教室的呢？學(xué)生答：找第二排第二張桌。然后教師和學(xué)生共同把班級的座位用圖形表示出來。請同學(xué)到黑板上圈點出自己的座位，由此進一步得到直角坐標系。課堂上隨時掌握好各種信息，解答學(xué)生的問題。

讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，從而更好地理解數(shù)學(xué)知識的意義，掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能，發(fā)展應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的意識與能力，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和信心。這樣引課，教師首先激活了學(xué)生頭腦中的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在原有生活經(jīng)驗上經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，從而達到對新知識的建構(gòu)。

二、努力實現(xiàn)課堂上的“少、精、活”

執(zhí)行新的課程標準，培養(yǎng)學(xué)生多創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，就要通過強調(diào)問題的新穎性、綜合性，開發(fā)新的題型來達到目的。

有觀點認為：傳統(tǒng)教學(xué)中的基礎(chǔ)訓(xùn)練是一種浪費，是對學(xué)生創(chuàng)造力的扼殺。美國心理學(xué)家吉爾福特認為：創(chuàng)造性思維具有流暢性，就是在一般性的思維定式上產(chǎn)生的。熟能生巧，“熟”是前提，是必經(jīng)階段，學(xué)生在構(gòu)建自己的實踐活動進行思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成概念和技能。這項訓(xùn)練達不到一定的量，其概念和技能的形成就不牢固，因而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度、換方位地思考，形成更豐富的技能，這樣才能更深刻地認識新舊知識的聯(lián)系，產(chǎn)生新的思維火花，使學(xué)生的知識升華到“理解”，并達到“融會貫通”的境界。這就要求：

少。首先要深入備課，對所教的教材內(nèi)容要達到融會貫通的程度。講課要抓重點、突破難點、點關(guān)鍵。教師少講幾句，剔除反反復(fù)復(fù)的廢話。其次，教學(xué)目的要單一，一點成功，不能面面俱到，多一點時間和空間給學(xué)生，布置課外作業(yè)少一點、精一點，要為減輕學(xué)生負擔著想

精。解說教材要精當，講解語言要精煉，教學(xué)結(jié)構(gòu)安排要緊密。精講是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵，必須把“教”的主導(dǎo)作用轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的能動作用。精煉，是鞏固新知識，發(fā)展新知識能力的重要一步。改變過去那種習(xí)題單一，以“熟能生巧”為依據(jù)的題海戰(zhàn)術(shù)。課后布置“測驗性”練習(xí)，使學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)，愿做題，想做題，而不感到重復(fù)。讓學(xué)生遠離題海，讓學(xué)習(xí)提高效益。

活。要注意新舊聯(lián)系，縱橫聯(lián)系，溫故知新，靈活掌握，引導(dǎo)學(xué)生要因材施教，因材執(zhí)教，使每一個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)而不厭。練習(xí)具有靈活性，即要訓(xùn)練學(xué)生，了解學(xué)生掌握水平，又要看學(xué)生的潛力所在。課堂上給出的一些新穎的創(chuàng)造型問題，學(xué)生會感到新奇，進而思考和研究，這樣能引導(dǎo)學(xué)生打破原有的思維框框，有效地培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。

例如：已知：如圖梯形ABCD中， AB//CD，四邊形ADBE是平行四邊形，AB的延長線交EC于點F，求證：EF=FC

這是一道幾何證明題，解法有多種。課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生充分展開思維空間，探索多種引輔助線方法并給出不同的證明方法。通過一題多解的訓(xùn)練，達到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的目的。

總之，我們教育對象是一群鮮活的個體，實行新課程標準，要更新教育觀念，正確認識自我，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為了培養(yǎng)新世紀全面發(fā)展的人才而奮斗。

參考文獻：

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