仉春華　歐曉霞　張鳳杰　烏云娜

摘 要：分析了我國目前高等工程教育面臨的問題和挑戰(zhàn)，從環(huán)境類卓越工科人才培養(yǎng)模式的思路與設計、環(huán)境類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建立與完善、建立開放式實踐課程體系三個方面，探討了工程教育背景下依托于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的環(huán)境類卓越工科人才培養(yǎng)模式。通過樹立科學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，以激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和理念，強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質，使學生更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展和全球化的需求。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系 人才培養(yǎng)模式 環(huán)境類

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（a）-0147-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力”。多年來的教育改革與發(fā)展使我國的高等教育取得了一定的成就，在各行業(yè)涌現(xiàn)出了一批批高級工程技術人才[1]。但是逐年遞增的大學生畢業(yè)人數(shù)，大學生就業(yè)問題越來越突出，已成為關系國計民生的大事。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才已成為高校解決就業(yè)難題的有效途徑。

1 我國高等工程教育目前存在的問題和面臨的挑戰(zhàn)

高等工程教育的基本理念在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，涉及到專業(yè)知識技能、創(chuàng)新能力、生涯規(guī)劃和個人品質等多個方面[2]。近年，我國大學生畢業(yè)人數(shù)增加迅速，2001—2013年，我國大學生畢業(yè)人數(shù)從107萬增加到699萬，在我國大學生數(shù)量不斷增加的同時，畢業(yè)生質量整體下滑，就業(yè)形勢越來越嚴峻，實行大學生創(chuàng)業(yè)教育迫在眉睫[3]。我國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展時間較短，教育體系不完善。高校創(chuàng)業(yè)目標定位上，整體上比較模糊，大部分學生對創(chuàng)業(yè)缺乏興趣。有調查結果顯示，90%高校畢業(yè)生認為創(chuàng)業(yè)風險太大，對創(chuàng)業(yè)缺乏信心，只有3%高校畢業(yè)生有畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)的打算，另外7%的學生則持觀望態(tài)度，認為需再認真分析社會情況[4]。由于長期以來學校教育更強調學科知識體系，加之教師的工程背景不強等因素，使得工程教育過于科學化。為適應社會發(fā)展的需要，目前實施的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練”等人才培養(yǎng)計劃，以發(fā)展工程教育為著眼點，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的卓越工程人才為目標，是我國高等工程教育面臨的良好機遇。深化工程教育的理念，建立創(chuàng)新型卓越人才培養(yǎng)模式等成為我國高等工程教育所面臨的挑戰(zhàn)。

2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是知識經(jīng)濟時代的一種新的教育思路，萌發(fā)于美國，現(xiàn)已在全球興起[3]。在此大背景下，在“第四屆全國大學生創(chuàng)新年會”上，教育部宣布將在“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”實施5年的基礎上，啟動“十二五”期間的“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃”[5]，培養(yǎng)學生進行科學研究與發(fā)明創(chuàng)造的思維和能力，為學生自主創(chuàng)業(yè)提供訓練和幫助，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)。此計劃分“創(chuàng)新訓練項目”“創(chuàng)業(yè)訓練項目”“創(chuàng)業(yè)實踐項目”三類。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目是原大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目的延伸和拓展，是將創(chuàng)新訓練的研究成果進行模擬或實際的產(chǎn)品市場推廣和運作，以積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，完成從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的蛻變。

3 環(huán)境類卓越工科人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和[6]，它決定著高等學校所培養(yǎng)人才的根本特征。為滿足我國迅速發(fā)展的生態(tài)環(huán)境建設的需要，2004年人事部、環(huán)保部在環(huán)境影響評價行業(yè)推行并建立了注冊環(huán)境影響評價工程師職業(yè)資格制度；2005年建設部、人事部及環(huán)保部在環(huán)境工程設計行業(yè)推行并建立了注冊環(huán)保工程師職業(yè)資格度。職業(yè)資格制度的建立對高校培養(yǎng)社會和企業(yè)所需要的高素質、工程教育背景的人才提出了更新、更高的要求。所謂卓越工科人才就是既要創(chuàng)新能力強又要適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質量工程技術人才。

3.1 環(huán)境類卓越工科人才培養(yǎng)模式的思路與設計

遼寧省教育廳辦公室關于啟動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃的通知，要將“大創(chuàng)計劃”納入人才培養(yǎng)方案和教學計劃，要重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃導師隊伍建設，重視“大創(chuàng)計劃”實施的條件建設，要營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，搭建項目學生交流平臺[7]。根據(jù)教育部發(fā)布的新版本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹，2014年大連民族學院下發(fā)了《大連民族學院關于修訂本科人才培養(yǎng)方案的指導性意見》，正式啟動了2013版本科人才培養(yǎng)方案修訂工作。指導意見強調以素質教育為基礎，以創(chuàng)新教育為核心，以能力培養(yǎng)為重心的培養(yǎng)模式，學習借鑒國內外先進教育教學經(jīng)驗，將行業(yè)基本技能綜合訓練、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、工作室制、產(chǎn)學合作項目等納入實踐教學體系，優(yōu)化知識結構，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力。結合我校環(huán)境工程專業(yè)特色、發(fā)展定位以及人才培養(yǎng)目標，參照國家通用標準和行業(yè)標準的基本要求，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入課程體系，優(yōu)化實踐教學模式，凸顯實踐教學的重要地位。積極推進校企合作的廣度和深度，將大學生創(chuàng)新研究課題、教師科研項目、本科畢業(yè)論文相結合，培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新研究能力。以專業(yè)知識為平臺，加強學生操作技能和職業(yè)技能的培養(yǎng)；以大學生創(chuàng)業(yè)大賽為平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，以培養(yǎng)出實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強、適應面廣、工程素養(yǎng)高的環(huán)境類卓越工科人才。

3.2 環(huán)境類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建立與完善

20世紀90年代歐洲高等工程教育為了推進工程教育改革，提升工程教育吸引力，啟動了工程教育改革創(chuàng)新計劃，以“科學主導”引領未來、以“回歸工程”適應需要作為高等工程教育指導思想，提出創(chuàng)新課程體系結構比例[8]：科學基礎課30%、工程基礎課30%、商務技能15%、工程應用與系統(tǒng)解決方案25%。我國環(huán)境類工科專業(yè)的基礎課、專業(yè)課以及選修課的設置主要是圍繞“三廢”處理。依據(jù)環(huán)境學科的發(fā)展趨勢和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，結合我校的實際，在課程體系設計中，以強化理論基礎和工程專業(yè)基礎，提升學生的基礎研究能力為核心，突出環(huán)境類工科專業(yè)的實用性教育。目前，國內高校通用的課程范型有四類：學科中心型、活動中心型、問題中心型和能力中心型[9]。學科中心型依據(jù)培養(yǎng)目標的要求，按照學科知識的承接和邏輯關系確定各門課程，屬于“規(guī)定性”課程范型。活動中心型、問題中心型和能力中心型，分別以滿足學習者活動需要、解決問題需要和能力培養(yǎng)需要為目標，將知識學習和技能訓練等進行有機組合，形成不同課程模塊和體系，屬于“形成性”的課程范型。我院環(huán)境類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構建，以“學科中心型”的課程范型為基礎，同時吸收和參考其他三種課程范型。將通識類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有機結合，采用“2平臺+3模塊”的課程體系，建立以能力為核心，以個性化專長為特色的應用型人才培養(yǎng)模式，全面提高學生知識、能力和素質?！?平臺”即通識教育課程平臺、專業(yè)教育課程平臺；“3模塊”即專業(yè)課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程模塊、個性化拓展課程模塊。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內化到實驗、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，充分渲染創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與個性化拓展模塊課程。endprint

3.3 實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，建立環(huán)境類開放式實踐課程體系

實踐課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要方式之一。大學生創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目構成大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目這個有機整體，創(chuàng)新訓練是基礎，創(chuàng)業(yè)訓練是過渡，而創(chuàng)業(yè)實踐則是目標。（1）以教師科研為平臺，通過學生申請科研課題、參與教師課題研究等，開展創(chuàng)新實驗等各項科學研究。（2）以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃為平臺，通過開展“大學生環(huán)保創(chuàng)新論壇”“環(huán)保創(chuàng)業(yè)研討”和“創(chuàng)業(yè)模擬”等活動，鼓勵學生建立形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，以激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。（3）定期開展“企業(yè)家課堂”創(chuàng)業(yè)專題活動，邀請企業(yè)經(jīng)理、廠長以及校友等做創(chuàng)業(yè)專題講座，講授創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等，啟發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)思路，拓寬學生的創(chuàng)業(yè)視野。（4）以大學生創(chuàng)業(yè)園為平臺，讓有創(chuàng)業(yè)計劃和能力的學生開展創(chuàng)業(yè)實訓項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)激情和對市場的敏感性，進一步鍛煉學生面對市場和經(jīng)營管理的基本技能，讓學生在實踐中總結成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，同時促進學生進一步完善已經(jīng)完成的科研項目，與市場需求接軌，培養(yǎng)學生服務社會的意識。

4 結語

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃是“大學生創(chuàng)新性實驗計劃”的延續(xù)和深化，更加注重工程教育的改革與發(fā)展、理論與工程實踐的相結合，更有助于推進大學生素質、能力的拓展和提高。因此針對我國高等工程教育面臨的問題和挑戰(zhàn)，研究大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃下環(huán)境類卓越工科人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力的高等工程人才有著十分重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻

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