楊靜

摘要：語文新課標強調：教師應進行反思性教學，要通過對日常的教學反思，不斷更新教育觀念，改變教學的方法與策略，本文對此進行了論述。

關鍵詞：語文教學；反思；作用；方法中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0114-01所謂反思性教學，就是教學主體（教師）借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題，將自己的"學會教學"與學生的'學會學習'有機統(tǒng)一起來，不斷提升施教的科學性與合理性。使自己成為學者型研究型的新時代教師，以適應新課改的要求。語文教師怎樣進行有效的反思呢？筆者認為，應該從以下幾個方面積極努力。

1.武裝自己

孫子兵法云："知己知彼，百戰(zhàn)不殆。"這對我們應該有很大的啟發(fā)。教師的教學對象是學生，教學就是通過教師把握教材，選擇教法，把知識技能傳授給學生，使學生獲得最大限度的提高，但如果做教師的對自己的知識結構、個性愛好、習慣興趣等各個方面都不甚了了，怎么選擇出一套真正適合自己的教學方法呢？

教師由于年齡不同，個性不同，受過的訓練不同，教學經驗、教學態(tài)度及自身的個性素養(yǎng)及風格的不同，都會影響教師對教材的處理和對教法的選用。因此，我們必須在執(zhí)教之前，深入地研究自我、發(fā)現(xiàn)自我、界定自我，尋找自己的個性特色，把握自身的客觀實際情況，結合學生實際和教材性質及內容進行教法的深層和廣闊的思考選擇。當然，我們并不是說別人的成功經驗不可以借鑒，只要是遵循教學原則、服務于教學目的、有利于提高教學質量的教學方法，我們就認為是好的，就應該借鑒，并根據(jù)教學實際消化，借為己用，完善教學。當然，我們不能盲目自信，夜郎自大，把自己教學方法中的缺陷和不足當成個性和風格。 所以，在教學首先要武裝好自己，以便教好別人。

2.認真反思教學行為，對實踐進行理性升華

2.１要反思教學態(tài)度與行為。為更好地調控教學過程，提高教學效果，教師應該對自己的已有態(tài)度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學言行。教學是教師組織和指導學生認知、達成教學目標的師生共同活動。在這一活動中，教師教學效果的好壞，很大程度上取決于教學行為的合理與否。對教學行為的反思一般包括：教學行為是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學目標來進行的；教師能否在教學活動中發(fā)揮學生的主體作用；能否在教學中及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并及時調整自己的教學節(jié)奏和教學行為等。

2.２要反思自己的整體教學策略。抓住教學策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實際的結合點，抓住了教學方法的運用如何適應教學改革發(fā)展的目標。語文教學策略反思，應注重以下幾個方面：發(fā)揮學生主體作用的教學策略，積累知識、培養(yǎng)語感的教學策略，提高學生作文水平的教學策略，提高學生課外閱讀質量的教學策略等。很多教師在教學中都強調要背誦某些詩文，但收效不大。我認為可以采用"復背"的教學策略，通過反復背誦熟記一批優(yōu)秀詩文，豐富學生的語文素養(yǎng)。具體做法應該是：一是復背的材料要精選；二是復背的前提是理解；三是把復背的過程納入課堂；四是集中時間進行復背訓練；五是開展背誦競賽，寓"背"于樂，及時做好復背情況的反饋。從學生的收獲來看，選取抓好復背的教學策略，的確有利于語言積累，提高了學生的語文素養(yǎng)和讀寫能力，最終有利于培養(yǎng)學生的人文精神和高尚情操。

2.３反思教學中學生的學習過程。新課程改革強調教育是"為了每一個學生的發(fā)展"，這就要求教師在反思自己的教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，檢查、審視學生在學習過程中學到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過這種反思，使教師及時調整自己的教學節(jié)奏和教學行為。在講授《從百草園到三味書屋》一課時，我們要求找出和分析"雪中捕鳥"一段的動詞，這時，師生一問一答，課堂氣氛表面上很熱烈，但教學效果卻不理想。這是因為教師在課堂上不能發(fā)揮教育機智，而是僵化地照搬教案，忽視了學生的主動發(fā)展。課堂上的問答也只是限于幾個學生，對學生主體參與的教學理念理解得不透。后來，我讓學生分組進行情景表演，有的學生朗誦，有的學生表演動作，有的學生擺設小道具，有的學生參與評價等等，讓每個學生都參與到教學活動中來，學生既體驗了語文學習的快樂，又學習了語文知識。

3.講究策略,訓練學生自主學習

3.1學習內容——讓學生自選。現(xiàn)代教育觀強調教學要以學生為主體,把獲得知識的主動權還給學生,從根本上改變學生過程中消極、被動的地位,而主體性地確立,離開了自主選擇就難以成為可能。因此,小語新教材中,有許多課文都編入"你喜歡讀哪幾句?"的類似思考練習題,學生可根據(jù)自己的知識水平和興趣愛好,選擇喜歡的那部分內容進行閱讀,學生的"自主"權得到體現(xiàn)。

3.2學習疑問——讓學生自辯。古人曰:"學貴有疑。"而疑問,該由誰來解答呢?顯然,學生應是解難的主人。教師在課堂上,多讓學生討論、爭辯,就是以學生為主體,通過積極思考,相互交流、探討,以求得認識的深入。"辯"能最大限度地激發(fā)學生的智慧,使思維迅速發(fā)散與集中,擴大信息交流和思維容量。如教學《凡卡》一課,學生質疑:"假如爺爺收到凡卡的信,他會來救凡卡嗎?"真是一石激起千層浪。此時,教師要求學生根據(jù)課文內容談談自己的看法。頓時,學生展開了熱烈的討論,紛紛舉手發(fā)言。"我認為爺爺會來救凡卡,因為他自己已經很老了,冬天那么冷,還要給老爺家守夜,可見他維持自己的生活都很困難"。"我還從課文'做甜蜜的夢'可以看出爺爺不可能來接他,因為'夢'就暗示我們不可能實現(xiàn)的。""我也同意這個意見。因為作者用'夢'來結束課文,是要告訴我們凡卡要想擺脫痛苦生活是不可能的,那只能是一場夢。這就是更揭露當時沙皇黑暗統(tǒng)治下窮人的悲慘命運。"……這不能不說是創(chuàng)造性思維所帶來的奇跡。由此可見,課堂上疑問讓學生多爭辯,對學生思維的發(fā)展有顯著的作用,也促使了學生更好地自主學習。

總之，通過反思總結，自己的綜合素質必然會得到穩(wěn)步提升，這是我們成為研究性、創(chuàng)新型、學者型教師的根本途徑之一，對此我們務必要高度重視。

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