李立平　邢維芹

【摘 要】高等教育的發(fā)展和信息技術(shù)的發(fā)展息息相關(guān)，作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于按學(xué)生的個性差異開發(fā)學(xué)生的潛能。本文從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的角度討論了高等教育個性化教學(xué)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；自主學(xué)習(xí)；個性化教學(xué)

近年來，個性化教學(xué)是高等教育改革最重要的領(lǐng)域之一，改革成功的重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教育部曾指出，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改進(jìn)教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，使高等教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)限制，朝個性化、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展①。

一、高等教育個性化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）個性化教學(xué)改革是對建構(gòu)主義理論的實(shí)踐

傳統(tǒng)高等教育認(rèn)為所有學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立從事科研的能力，然而我國目前的社會和市場更需要具備一定基礎(chǔ)知識的專門技術(shù)型人才?？v觀歐美各國，許多高等院校都同時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)型碩士與職業(yè)型碩士的培養(yǎng)，甚至更重視職業(yè)型碩士的培養(yǎng)②。如美國的碩士研究生分四種類型：附屬型碩士、職業(yè)發(fā)展型碩士、學(xué)徒型碩士、社區(qū)中心型碩士。在借鑒國外經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我國從1988年開始招收第一批專業(yè)碩士，2014年已發(fā)展到164個碩士點(diǎn)，著重培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才。2009年起，大部分專業(yè)碩士開始實(shí)行全日制培養(yǎng)，計(jì)劃在2015年將專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)型碩士的數(shù)量控制在1∶1的比例。此現(xiàn)狀致使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)存在差異，應(yīng)進(jìn)行個性化培養(yǎng)。

（二）在線學(xué)習(xí)傾向的差異要求個性化教學(xué)

隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的成功嫁接，為不同層次的學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)傾向不同引起個體學(xué)習(xí)效果的差異③。主要分為四種類型：變通型學(xué)習(xí)者不受外來學(xué)習(xí)動力影響，能充分自治學(xué)習(xí)，適合在開放、探究、富于挑戰(zhàn)的環(huán)境中學(xué)習(xí)；實(shí)干型學(xué)習(xí)者只注重短期目標(biāo)，由分?jǐn)?shù)、獎勵等標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動，常依賴于指導(dǎo)者；順應(yīng)型學(xué)習(xí)者被動地接受知識，盡力完成既定任務(wù)而取悅于人；逆反型學(xué)習(xí)者常否定他人設(shè)定的目標(biāo)，這些人有兩個極端，一類對不要求學(xué)習(xí)的知識反而更感興趣，學(xué)習(xí)動力十足、技能高超，另一類卻對什么都缺乏興趣、學(xué)習(xí)水平非常低。

不同在線學(xué)習(xí)傾向的學(xué)生適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)模式。關(guān)于學(xué)習(xí)傾向的認(rèn)定，可以通過每個人所呈現(xiàn)的獨(dú)特信息及做調(diào)查問卷、填寫表格等來判定學(xué)生的偏好，挖掘深層的影響學(xué)習(xí)行為的心理方面的因素，以此構(gòu)建其學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高等教育個性化教學(xué)模式構(gòu)建

（一）基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)

21 世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，截止2013年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模6.18億，手機(jī)網(wǎng)民5億④。網(wǎng)絡(luò)打破時(shí)空限制，成為人們獲取信息的普遍途徑，從而對高校教學(xué)模式及高校學(xué)生信息素養(yǎng)⑤的培養(yǎng)也提出更高的要求。

基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，就是在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的前提下，教師將所學(xué)知識分解成若干小問題，幫助學(xué)生建立協(xié)作小組，實(shí)現(xiàn)異步指導(dǎo)。讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下，帶著解決問題的強(qiáng)烈愿望，通過上網(wǎng)查詢、多角度尋找答案，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)，能沖破教參的束縛，輸入關(guān)鍵詞后檢索到成千上百條信息，在學(xué)生面前展開廣闊的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師的任務(wù)將轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生在信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)方法

1.制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢在于獲取信息不受時(shí)間、空間限制，但模糊不清的目標(biāo)和計(jì)劃容易使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)偏離主題，易被紛繁復(fù)雜的信息所淹沒。因此，每次上網(wǎng)前應(yīng)對上網(wǎng)的目的、內(nèi)容、程序、時(shí)間分配進(jìn)行必要的計(jì)劃，避免漫無目的隨意瀏覽。

2.積極加入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)

社會性軟件通過Tag 功能將學(xué)習(xí)者連接在一起，實(shí)現(xiàn)人與人之間的學(xué)習(xí)共享和協(xié)作交流。從早期的社會性軟件Email，Chat –rooms，Usenet newsgroups，BBS，到近幾年盛行的MSN，Blog，Wiki，RSS 閱讀器、SNS（Social Networking Service）、播客、QQ，微信等，在它們的推動下互聯(lián)網(wǎng)從“人機(jī)對話”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭巳藢υ挕薄?/p>

三、實(shí)現(xiàn)高等教育個性化教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件

自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)將是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要特征，要增強(qiáng)教育信息系統(tǒng)的智能化和自主性，還需要以下技術(shù)支撐。

（一）課程控制器及個性化課件

當(dāng)一個學(xué)習(xí)者進(jìn)入自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)后，課程控制器的個性化信息采集模塊和評估跟蹤器首先從學(xué)生庫調(diào)出以前的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求，從個性化課件庫中呈現(xiàn)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容給他，并追蹤其學(xué)習(xí)過程，將新的學(xué)習(xí)情況追加到學(xué)生庫中，自動生成一類很有代表性的個性化課件加到個性化課件庫中。

個性化課件生成部分由四個子系統(tǒng)組成：內(nèi)容的組織系統(tǒng)，研究有效生成具有良好互用性和再度使用性的教育組件；傳送系統(tǒng)，以實(shí)現(xiàn)和其它部件的接口，如和遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)庫服務(wù)器和元數(shù)據(jù)庫的連接，即研究數(shù)據(jù)標(biāo)簽、數(shù)據(jù)認(rèn)定和數(shù)據(jù)過濾的新技術(shù)；查找和讀取系統(tǒng)，利用人工智能研究開發(fā)更能準(zhǔn)確滿足用戶需要的數(shù)據(jù)查詢和存取系統(tǒng)；服務(wù)質(zhì)量保證系統(tǒng)，側(cè)重于解決中間運(yùn)行部件的性能，將交互時(shí)間降低到最低并保證整個系統(tǒng)的穩(wěn)定性。

（二）基于Portal 技術(shù)的個性化教學(xué)

針對個性化教學(xué)的目標(biāo)，在Portal技術(shù)的基礎(chǔ)上我們應(yīng)建立一種以學(xué)生為中心的教學(xué)門戶系統(tǒng)SCPortal（Student-Centric Portal）。SCPortal將各種不同來源、不同格式的教學(xué)資源在Web頁面上組織并展示。學(xué)生選擇自己喜歡的信息，然后根據(jù)自己的喜好設(shè)定portal的位置。

（三）加大社會性軟件及網(wǎng)絡(luò)知識的普及率

社會性軟件體現(xiàn)了Web3.0 的核心特征，即開放資源、互動性，人類可以隨心所欲地獲取人們即時(shí)貢獻(xiàn)出來的知識。但人們并不知道自己應(yīng)該獲取怎樣的知識，即自己適合于學(xué)習(xí)哪些知識。比如一個人想成為化學(xué)家，那么他應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)知識呢？這些就是Web4.0的核心——知識分配系統(tǒng)所要解決的問題了。這是網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的發(fā)展趨勢。它的使用與否反映大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，而信息素養(yǎng)是未來人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。大學(xué)生除了通過自主學(xué)習(xí)提升社會性軟件的使用能力之外，高校也應(yīng)該承擔(dān)培養(yǎng)的責(zé)任。目前為在校大學(xué)生開設(shè)關(guān)于社會性軟件使用及網(wǎng)絡(luò)知識的全校選修課是一個有效的解決辦法。

隨之而來的問題即是在保證開放的條件下，如何在使用他人創(chuàng)作的內(nèi)容時(shí)尊重他人的作品，及保護(hù)自己的網(wǎng)絡(luò)作品比如日志、圖片、視頻等。

注釋：

①《課程要求》，2004：6；

②《歐洲碩士學(xué)位和聯(lián)合學(xué)位的調(diào)查報(bào)告》，2002 年9 月；

③美國教育學(xué)者M(jìn)argaret Martinez提出；

④中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（ CNNIC） 2014年1 月第33次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》；

⑤信息素養(yǎng)是指人們利用信息的能力以及所具備的有關(guān)信息方面的知識和修養(yǎng)。1974 年美國信息產(chǎn)業(yè)會主席保羅.澤考斯基提出。

參考文獻(xiàn)：

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[2]焦中明，賴曉云.現(xiàn)代教育技術(shù)技能理論與實(shí)踐[M].北京：中國科學(xué)技術(shù)出版社，2007：19.