金永杰　馬浦

【摘 要】解構(gòu)學(xué)科課程體系，建立任務(wù)引領(lǐng)課程模式，是職業(yè)教育課程改革的方向。職業(yè)教育課程改革要獲得成效，必須是課程整體的改革。課程包括靜態(tài)層面的文本課程和動(dòng)態(tài)層面的課程實(shí)施，前者制約后者，后者推動(dòng)前者的實(shí)現(xiàn)，兩者的協(xié)調(diào)一致，推動(dòng)課程的整體優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；課程；整體；課程實(shí)施

教學(xué)是學(xué)校工作的核心，課程是教學(xué)的載體。課程制約教學(xué)，課程體現(xiàn)了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)理念，課程的質(zhì)量決定了教學(xué)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前課程改革現(xiàn)狀

從上世紀(jì)90年代起，我國(guó)開始了職業(yè)教育界的課程改革，大量學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際勞工組織的技能模塊MES課程，加拿大和美國(guó)的能力本位CBE課程等并結(jié)合我國(guó)自身實(shí)踐，提出“實(shí)踐導(dǎo)向、任務(wù)引領(lǐng)型”課程、項(xiàng)目課程等，還進(jìn)行了課程技術(shù)開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐?？偟膩?lái)說(shuō)，此次課程改革范圍廣，影響大，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育課程理念從學(xué)科體系到工作過(guò)程體系的巨大轉(zhuǎn)變，為課程改革奠定了基礎(chǔ)。

按照崗位分析出工作任務(wù)，根據(jù)任務(wù)描述出學(xué)生應(yīng)具備的能力，以此為依據(jù)選擇知識(shí)和技能，這只是重新排列了原知識(shí)、技能的順序。而學(xué)科體系的解構(gòu)和工作體系的重構(gòu)，并不局限于某門具體課程內(nèi)容的再選擇和再組織，相對(duì)于課程整體，它僅是課程的部分要素。整體中的各要素功能的獨(dú)立功能和相互關(guān)系只能統(tǒng)一和協(xié)調(diào)于整體之中，離開整體而存在的單個(gè)要素即使具有良好的功能，也絕不能具有整體反映出來(lái)的功能，但通過(guò)整體的綜合和統(tǒng)一，很可能成為具有良好功能的系統(tǒng)。

二、對(duì)課程整體優(yōu)化的探索

1.課程開發(fā)的優(yōu)化

首先要考慮課程設(shè)置，即開設(shè)哪些課程；課程結(jié)構(gòu)，即如何組織這些課程，以及如何組織每門課程的內(nèi)容；課程內(nèi)容，即每門課要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能。課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容是課程的基本問(wèn)題。

職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)世界到工作世界的適應(yīng)，不僅要學(xué)習(xí)工作世界需要的知識(shí)，還要按照工作世界的結(jié)構(gòu)組織學(xué)習(xí)世界的結(jié)構(gòu)。工作世界按照工作過(guò)程順序完成工作任務(wù)，職業(yè)教育學(xué)習(xí)世界，要改變?cè)械陌凑兆匀豢茖W(xué)劃分專業(yè)，按照知識(shí)的邏輯性組織內(nèi)容的做法，按照工作任務(wù)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照工作過(guò)程組織內(nèi)容，通過(guò)完成具體任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)。

其次，課程開發(fā)是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。在進(jìn)行課程開發(fā)之前，要對(duì)職業(yè)教育專業(yè)進(jìn)行設(shè)置和劃分，找到劃分的依據(jù)和技術(shù)。職業(yè)教育是面向就業(yè)的教育，這一功能決定了職業(yè)教育的專業(yè)不能按照自然學(xué)科的界限來(lái)劃分，職業(yè)教育的專業(yè)應(yīng)該和社會(huì)崗位相關(guān)，它應(yīng)該能覆蓋一個(gè)或幾個(gè)相關(guān)的工作崗位，是這些崗位群的概括。一般將那些工作任務(wù)相近，工作過(guò)程相似的崗位組合為一個(gè)專業(yè)，專業(yè)的特點(diǎn)就是這些崗位的共性部分，職業(yè)教育的專業(yè)是社會(huì)職業(yè)的演變，就業(yè)方向直接指向這些崗位。

再次，課程內(nèi)容和課程組織是課程的重點(diǎn)部分，是課程質(zhì)量的體現(xiàn)，其中以課程結(jié)構(gòu)為關(guān)鍵。課程結(jié)構(gòu)指課程之間的組合關(guān)系，以及一門課程內(nèi)部知識(shí)的組織方式，即包含體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

職業(yè)教育某一專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)與該專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的工作結(jié)構(gòu)一致，課程設(shè)置的依據(jù)，就是該專業(yè)對(duì)應(yīng)工作崗位上的工作任務(wù)以及這些任務(wù)的關(guān)系。分析這些崗位要求的工作任務(wù)，解讀工作任務(wù)，將相似的工作任務(wù)概括為一個(gè)任務(wù)，每一個(gè)完整的任務(wù)就是一門獨(dú)立的課程，若干任務(wù)就構(gòu)成了這個(gè)專業(yè)完整的課程體系。這些任務(wù)（課程）與任務(wù)（課程）的關(guān)系以崗位的工作過(guò)程為依據(jù)，可以是遞進(jìn)的，也可以是平行的。

課程內(nèi)容的選擇要以工作任務(wù)為依據(jù)，根據(jù)工作任務(wù)，分析完成任務(wù)需要具備的能力，根據(jù)能力確定獲得這些能力要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。依照工作過(guò)程組織的課程內(nèi)容仍然是零散的，只有尋找到承載課程內(nèi)容的載體，課程的實(shí)施才是有效的，要將開發(fā)出的課程內(nèi)容進(jìn)行還原，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的工作任務(wù)為載體學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)工作情境與學(xué)習(xí)情境的一致。課程開發(fā)的最后落腳點(diǎn)是教材，根據(jù)設(shè)置的課程確定教材編寫種類，每類教材分成若干單元，每一單元都是一個(gè)具體工作任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)思路，教師根據(jù)教材設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在完成具體任務(wù)中學(xué)習(xí)。

2.課程實(shí)施的優(yōu)化

（1）教師要能夠創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境應(yīng)該具備以下要求：第一，學(xué)習(xí)情境來(lái)源于工作情境；第二，學(xué)習(xí)情境是一個(gè)完整具體的任務(wù)，包括“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)”六個(gè)環(huán)節(jié)；第三，學(xué)習(xí)情境以學(xué)生為主體，學(xué)生在做中學(xué)；第四，學(xué)習(xí)情境最終要求學(xué)生產(chǎn)出的產(chǎn)品，第五，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)，要能夠考慮到已有教學(xué)設(shè)備和課程資源。

（2）教師要能夠選擇和使用職業(yè)教育教學(xué)法。職業(yè)教育教學(xué)法與任務(wù)引領(lǐng)課程模式是成套匹配的，包括項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、引導(dǎo)文教學(xué)法、模擬教學(xué)法等，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的同時(shí)，要選擇合適的教學(xué)法。

（3）教師要能夠正確處理師生在教學(xué)中的地位。讓學(xué)生通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師不干涉學(xué)生的行為，只在必要時(shí)加以引導(dǎo)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是通過(guò)收集信息，利用科學(xué)手段，對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷。教學(xué)評(píng)價(jià)具有價(jià)值指引功能?？疾楹涂荚囀窃u(píng)價(jià)的手段之一。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)要改變重知識(shí)輕綜合職業(yè)能力的做法，為課程的整體優(yōu)化提供實(shí)施環(huán)境和保障。