胡佩麗

【摘 要】批改作業(yè)是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，為追求其多重教學(xué)效果，值得不斷改進和創(chuàng)新。提倡以開放的形式讓學(xué)生、家長參與到作業(yè)批改中來。教師應(yīng)不斷提高評語的藝術(shù)性，探索運用學(xué)生容易接受的語言風(fēng)格，增強糾錯、溝通和鼓勵的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；作業(yè)批改；改進

作業(yè)批改，是我們教師的一項基本工作，也可以說是我們教師的作業(yè)。在這圖新求變的教育新時代，如何做好這篇“作業(yè)”？值得探索，需要創(chuàng)新。結(jié)合自己20多年的教育教學(xué)實踐，我的體會是作業(yè)批改要突出“三個性”，即：效果的多維性、形式的開放性、批語的藝術(shù)性。

一、著眼批改效果的多維性

批改作業(yè)是教學(xué)工作重要的一環(huán)，是教學(xué)的一面鏡子。通過批改作業(yè)既要及時反饋教師教的效果，又要全面反饋學(xué)生學(xué)的情況，還應(yīng)更好地促進教學(xué)相長。作業(yè)批改的目標效果應(yīng)該是多維的。

首先，它是教師檢查教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，從而及時彌補教學(xué)缺陷的重要手段?！墩Z文課程課標》指出，語文課程評價的目的不僅為了考察學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。

其次，作業(yè)批改是教師和學(xué)生交流的一種方式。如果說，課堂教學(xué)是老師與學(xué)生的語言交流的話，那么，作業(yè)與批改就是教師和學(xué)生在課下的書面交流方式。作業(yè)的評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋，也可以讓學(xué)生從評價中感受到老師的關(guān)注，老師的愛，從評價中讓學(xué)生看到希望、產(chǎn)生動力。因此，對學(xué)生的作業(yè)評價不能只停留在對、錯上，更要評價學(xué)生是怎樣思考的，要通過評價鼓勵與眾不同的思考。除了知識和能力之外，評價的內(nèi)容還應(yīng)包括良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及學(xué)生所表現(xiàn)出來的好習(xí)慣。

一次成功的作業(yè)批改，從學(xué)生角度而言，一是從老師那里獲得對于自己的知識水平、能力狀況的客觀性評價；二是學(xué)生能夠從批改獲得的暗示中，進行針對性，反芻性思考，并促使自己及時調(diào)整誤差，逐步接近正確理解和合理使用所學(xué)知識；三是學(xué)生在批改的指示下，還能意識到自己對于知識的態(tài)度問題、角度問題、或者制約學(xué)習(xí)深入的諸多課外因素，及時反省和調(diào)整心理狀態(tài)。

二、提倡批改形式的開放性

《語文課程標準》指出，實施評價應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。

傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式是教師全收、全批、全改。學(xué)生作業(yè)、老師批改好像天經(jīng)地義。當然這種方式的好處是教師可以全面了解學(xué)生對已授知識的掌握情況，進行有針對性的安排后一課程的教學(xué)。學(xué)生接到教師批改過的作業(yè)本，覺得這次作業(yè)任務(wù)已完成，已被老師認可，心里有種踏實感。問題是耗費教師大量時間，阻礙教師自身提高和導(dǎo)致作業(yè)評價簡單化，而作業(yè)評價簡單化會影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。結(jié)果是學(xué)生應(yīng)付老師、老師應(yīng)付檢查，大家忙于應(yīng)付，質(zhì)量效率低下，教與學(xué)的興趣和激情在這種鐘擺式的單調(diào)中泯滅。

在新課程改革下的作業(yè)批改也要與時俱進，突出學(xué)生的參與意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，在作業(yè)的批改形式、批改方式等方面進行創(chuàng)新。

（1）自批自改。如詞語的聽寫、課文的默寫或一些出錯率較高經(jīng)糾錯后再進行的強化練習(xí)等。老師或課代表公布答案后，學(xué)生自己評價、改錯、分析錯題原因，找到改錯方法，把錯改過來，這種方式應(yīng)在課堂內(nèi)進行，老師給予方法上的具體指導(dǎo)，如批改方法、標出錯誤的方式及改正的做法等，這種批改方式，有利于學(xué)生了解錯誤的原因，提高分析問題、解決問題的能力，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

（2）互相批改。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開拓他們的思維能力，有時候我也采用學(xué)生和學(xué)生互相批改作業(yè)的教學(xué)方式。中午自修課的時間，學(xué)生剛吃好飯，正是一天中最困的時候，如果集中講課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是很低的，這時候我通常安排學(xué)生四個人一組，互相批改彼此的作業(yè)，并且通過討論將錯誤的地方弄懂，訂正過來。俗話說“當局者迷，旁觀者清。”學(xué)生與學(xué)生間相互批改作業(yè)的過程中，便于發(fā)現(xiàn)彼此作業(yè)中存在的問題，及同伴作業(yè)中智慧的靈光。同時就有關(guān)問題相互討論有助于學(xué)生間取長補短。通過這種作業(yè)批改形式使學(xué)生們能體會到自己的成功、進步和發(fā)展的快樂，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力。

比如，聽寫詞語時，讓學(xué)生互相批改，學(xué)生在批改別人聽寫的詞語的時候不敢有半點馬虎，否則到時候會招來責(zé)怪，必須仔細，就能從同學(xué)的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)易錯的東西，還能領(lǐng)略到同學(xué)的作業(yè)態(tài)度，這樣收到的效果比要求學(xué)生機械抄寫詞語的效果好多了。當然，老師必須在此之前提出作業(yè)批改的要求及注意事項，課后，老師應(yīng)收回學(xué)生批改后的作業(yè)，進行快速檢查或抽查，對學(xué)生作業(yè)作出質(zhì)量判斷。

（3）家長參與評價。上個學(xué)期的一天，剛剛花了兩個下午的時間批改完第一單元的習(xí)作，第二單元的習(xí)作就接踵而來，看著厚厚的一疊，50多本大作文直皺眉頭。在望“作業(yè)本”興嘆的同時，我就“計”上心頭：這次作文題目是“爸爸（媽媽），我想對你說”，要求是將自己成長過程中很想說卻一直沒有機會說出來的心里話在習(xí)作中一吐為快。我何不請學(xué)生父母來評價呢？于是我將作文本下發(fā)給每個同學(xué)并要求：“這次作文你寫給誰，你就將作文拿給誰看，并請他（她）批改作文，你再根據(jù)批改意見進行修改?！钡诙?，學(xué)生拿著修改好的作文再次上交，我僅用了一節(jié)空課的時間檢查了一遍，效果很好。家長批改特別認真，不僅指出錯別字，劃出病句，讓學(xué)生及時訂正了，還圈出好詞好句以示鼓勵，更為可喜的是家長以書面形式與孩子進行了心與心的交流，使孩子們特別滿足。

看來讓家長參與批改評價是一種很好的方式，既解放了教師的手腳，又引起了家長的重視和學(xué)生的自覺，還增進了學(xué)生、家長、老師三者之間的情感交流。當然，不能因此把教師的批改責(zé)任都推卸給家長。

三、講究批改語言的藝術(shù)性

評語是作業(yè)批閱的一種表現(xiàn)方式，批改語言的簡單化、程式化是當前作業(yè)批改中的最大問題。批改作業(yè)成了機械化流水線生產(chǎn)，產(chǎn)品是一個個“標準零件”，缺乏個性，更談不上藝術(shù)性。千篇一律的語言，焦急難捺的書寫，敷衍了事的評價會把一種不負責(zé)的厭倦的情緒傳染給學(xué)生。學(xué)生對老師和學(xué)科的興趣也會出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)。

“√”是一個簡單的符號，學(xué)生感到麻木，提不起多少興趣。如果你認為學(xué)生的回答比較精彩，你不妨在旁邊打個★，以示獎勵，讓學(xué)生體會到成就感，以激發(fā)學(xué)生的積極思維方式?！唉帧边@是一個刺眼的符號，學(xué)生一見就頹喪，不樂意接受，往往會避而遠之，還懶得去理會。如果看到學(xué)生的作業(yè)答案不全面、不理解，可以打個“？”，或者老師用學(xué)生明白的修改符號表示，這樣更能引起學(xué)生去思考，去改正。當然，嘗試網(wǎng)上的表情符號，學(xué)生會更喜歡。

要適時地采用帶感情色彩的語言評價。為便于學(xué)生更清楚地了解自己在作業(yè)中的優(yōu)缺點，要將評語引入語文作業(yè)的批改，指出其不足，肯定其成績，就能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：“你令老師驕傲！”“再努力點，你準行！”“有點小錯不要緊，你已經(jīng)進步了?！薄澳愕淖鳂I(yè)很有創(chuàng)意，老師很佩服你！”“你的作業(yè)質(zhì)量有明顯提高?！薄斑@次作業(yè)出了點問題，請不要灰心，只要細心，下次一定會很出色?！薄@種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，從而對自己充滿信心，也會更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，我們教師平時要做個有心人，自己簡單的變一變，可以收到事半功倍的效果。

總之，批改作業(yè)要突出多維性也好、開放性也好、藝術(shù)性也好，歸根結(jié)底是老師對工作的責(zé)任心和對學(xué)生的愛心。只有這樣，老師才會在作業(yè)批改問題上傾注更大的精力，在批改的方式方法上進行不斷的改進、探索和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》

[2]李秉德.《教學(xué)論》，北京，人民教育出版社，1999年