顧大明　劉曉天

摘 要：目前高職院校存在多種招生錄取方式，“注冊(cè)入學(xué)”是其中重要一種，并有逐漸推廣并成為主流的趨勢(shì)，在此背景下的高職“三風(fēng)”建設(shè)具有較多新的內(nèi)涵與延伸。該文以相關(guān)理論為研究依據(jù)，基于“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生特質(zhì)，構(gòu)建新“三風(fēng)”關(guān)系模型，深入分析新形勢(shì)下的“三風(fēng)”建設(shè)困境，并提出有針對(duì)性的解決方案。

關(guān)鍵詞：注冊(cè)入學(xué) “三風(fēng)”建設(shè) 高職院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）11（c）-0165-02

“注冊(cè)入學(xué)”是高職院校在高職生源萎縮背景下采取的一種高職院校自主錄取招生辦法，分為“普高注冊(cè)”和“中職注冊(cè)”兩種。“三風(fēng)”即校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，彼此相互依存、相互促進(jìn)。當(dāng)前“注冊(cè)入學(xué)”背景下高職“三風(fēng)”建設(shè)研究成果較少，現(xiàn)有研究較多停留在宏觀層面。本文通過(guò)廣泛深入調(diào)研，總結(jié)“注冊(cè)入學(xué)”高職生心理特征和規(guī)律，構(gòu)建“注冊(cè)入學(xué)”背景下高職“三風(fēng)”關(guān)系參考模型，分析“三風(fēng)”建設(shè)遇到的困境，提出行之有效解決方案，使優(yōu)良“三風(fēng)”作用下的高職教育理論研究水平有更大提高與突破。

1 概念與研究綜述

1.1 “注冊(cè)入學(xué)”

“注冊(cè)入學(xué)”是我國(guó)職業(yè)教育生源萎縮、高職教育改革有待深入的新時(shí)期，擴(kuò)大高校招生自主權(quán)、探索高職自主招生模式的重要嘗試。以江蘇省為例，自2011年起在部分高職院校試行面向高級(jí)中學(xué)（含普通高中和中等職業(yè)學(xué)校）畢業(yè)生的“注冊(cè)入學(xué)”錄取模式。2013年52所院校加入試點(diǎn)，錄取考生27196人，2014年試點(diǎn)院校達(dá)到58所，其中普高注冊(cè)試點(diǎn)院校57所，中職注冊(cè)試點(diǎn)院校46所，計(jì)劃5年內(nèi)涵蓋所有公辦高職院校。

研究表明，“注冊(cè)入學(xué)”有著擴(kuò)大高職院校招生自主權(quán)、緩解生源壓力和推動(dòng)高職教育改革等優(yōu)點(diǎn)，但“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生的綜合素質(zhì)不高、水平參差不齊、魚(yú)目混珠等情況不可避免，有必要對(duì)新形勢(shì)下的“三風(fēng)”建設(shè)進(jìn)行針對(duì)性研究。

1.2 “三風(fēng)”建設(shè)

1.2.1 “三風(fēng)”內(nèi)涵

校風(fēng)是指一所學(xué)校在漫長(zhǎng)歷史積淀和教育實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)全體師生在共同目標(biāo)指引下長(zhǎng)期共同努力而逐步形成的、相對(duì)穩(wěn)定的一種特有精神狀態(tài)與思想作風(fēng)風(fēng)尚。校風(fēng)可通過(guò)辦學(xué)宗旨與成就、教職工工作作風(fēng)、教師教風(fēng)和學(xué)生學(xué)風(fēng)等多種形式呈現(xiàn)，是學(xué)校全體成員所共同具備的富有特色而相對(duì)穩(wěn)定的行為傾向，是衡量學(xué)校教育質(zhì)量和精神面貌的重要標(biāo)志。

教風(fēng)是在教師師德、才情和才學(xué)基礎(chǔ)上形成的具有感召性的人格魅力和精神氣質(zhì)，是教師在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中積淀下來(lái)的精神狀態(tài)與工作作風(fēng)，是教師教學(xué)思想與方法、教學(xué)風(fēng)格與態(tài)度、工作作風(fēng)等的集中表現(xiàn)。教風(fēng)具備較強(qiáng)導(dǎo)向性，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接、重要影響。它既在優(yōu)良校風(fēng)指引下升華，又對(duì)優(yōu)良校風(fēng)形成產(chǎn)生決定性影響。

學(xué)風(fēng)即學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是“三風(fēng)”建設(shè)的戰(zhàn)略核心。它是學(xué)生集體或個(gè)人在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的帶有傾向性的、穩(wěn)定的態(tài)度和行為，是學(xué)生思想作風(fēng)和道德情操在學(xué)習(xí)上的具體呈現(xiàn)[1]。既是校風(fēng)和教風(fēng)的直觀表現(xiàn)，又促使校風(fēng)與教風(fēng)更具活力與凝聚力。優(yōu)良學(xué)風(fēng)應(yīng)包括正確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)力、正確學(xué)習(xí)態(tài)度、良好學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣等，是“三風(fēng)”建設(shè)和發(fā)展的動(dòng)力源泉。

“三風(fēng)”建設(shè)是高職院校持續(xù)發(fā)展的保證。努力加強(qiáng)“三風(fēng)”建設(shè)，是提高高職院校教育質(zhì)量的首要問(wèn)題和根本所在，是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的支撐。

1.2.2 “三風(fēng)”建設(shè)存在的問(wèn)題

高職院?！叭L(fēng)”建設(shè)存在諸多問(wèn)題，如：對(duì)“三風(fēng)”建設(shè)認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，發(fā)展思路不夠明確；校風(fēng)疏于規(guī)范，實(shí)施措施不當(dāng)，風(fēng)氣不正；教師治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)精力不足，方法缺失，職業(yè)行為失范；高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，動(dòng)力不足，社會(huì)責(zé)任感缺失，學(xué)風(fēng)松懈；對(duì)“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生關(guān)注不夠，有針對(duì)性激勵(lì)措施較少等。

2 高職“三風(fēng)”關(guān)系模型

校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，三者相互影響，相互促進(jìn)，是高職院校求生存、促發(fā)展、創(chuàng)品牌、樹(shù)形象的基礎(chǔ)。其中，學(xué)風(fēng)是基礎(chǔ)，教風(fēng)是關(guān)鍵，校風(fēng)是主導(dǎo)因素。教風(fēng)影響學(xué)風(fēng)的形成，校風(fēng)促進(jìn)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)發(fā)展，教風(fēng)和學(xué)風(fēng)形成校風(fēng)。校風(fēng)的主導(dǎo)地位賦予教風(fēng)和學(xué)風(fēng)以精神內(nèi)涵，受到教風(fēng)和學(xué)風(fēng)直接影響與制約。教風(fēng)是校風(fēng)行為化的延伸和展現(xiàn)，是影響和營(yíng)造學(xué)風(fēng)的重要手段。學(xué)風(fēng)是校風(fēng)的終極體現(xiàn)，受到校風(fēng)理念的感召和教風(fēng)行為化的推動(dòng)[2]。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“三風(fēng)”關(guān)系基本模型。（見(jiàn)圖1）

3 “三風(fēng)”建設(shè)困境與突破之策

“注冊(cè)入學(xué)”對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)?！叭L(fēng)”建設(shè)困難多，原因復(fù)雜，但根本上，這些問(wèn)題都是在學(xué)校自身發(fā)展和“三風(fēng)”建設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)的，在注冊(cè)入學(xué)普遍存在情況下，其消極影響不容低估。本文的研究對(duì)象“注冊(cè)入學(xué)”高職生，具有學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏、成績(jī)較差、自信心較弱、能動(dòng)性缺失等特質(zhì)[3]，對(duì)這些特質(zhì)作用下的高職“三風(fēng)”建設(shè)主要困境進(jìn)行分析研究，非常必要。

3.1 重新審視新背景下“三風(fēng)”建設(shè)的重要性與必要性，提升高度，講究實(shí)效

重新審視“注冊(cè)入學(xué)”新背景下“三風(fēng)”建設(shè)的重要性與必要性，充分考慮注冊(cè)入學(xué)學(xué)生特質(zhì)，采取有效措施，將“三風(fēng)”建設(shè)提升到新的高度。與實(shí)踐相結(jié)合，將“三風(fēng)”建設(shè)落到實(shí)處，講究實(shí)效，并使之成為檢驗(yàn)“三風(fēng)”建設(shè)成效唯一標(biāo)準(zhǔn)。

培育優(yōu)良“三風(fēng)”體系，是高職持久發(fā)展的重要手段，是促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展和提高教育質(zhì)量的重要途經(jīng)。（1）從觀念上重視審視新形勢(shì)下“三風(fēng)”建設(shè)的重要性與必要性，開(kāi)拓思路，大膽創(chuàng)新，采取有效措施，將“三風(fēng)”建設(shè)工作落到實(shí)處。（2）加強(qiáng)黨風(fēng)和工作作風(fēng)建設(shè)，發(fā)揮各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)導(dǎo)向性作用、基層黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用和普通黨員先鋒模范作用。（3）加強(qiáng)校園文化建設(shè)，突出“三風(fēng)”建設(shè)在校園文化建設(shè)中的核心地位。

3.2 針對(duì)“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生特質(zhì)，探索有效教學(xué)策略，有效促進(jìn)教風(fēng)建設(shè)

當(dāng)前教風(fēng)建設(shè)存在的問(wèn)題主要有：部分教師職業(yè)素養(yǎng)不夠，自律能力較差；教學(xué)業(yè)務(wù)水平較低，教學(xué)方法陳舊，不能很好契合“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生特質(zhì)；受經(jīng)濟(jì)利益誘惑，更多關(guān)注教學(xué)之外的事業(yè)，教學(xué)精力投入不夠；教學(xué)督查范圍不廣，力度不夠等。

新形勢(shì)下的教風(fēng)建設(shè)，需要在原有基礎(chǔ)上做較大改善，甚至革新。主要在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)：（1）堅(jiān)持教學(xué)工作中心地位，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。教學(xué)工作的中心地位，無(wú)可爭(zhēng)辯，不可動(dòng)搖；加強(qiáng)教師職業(yè)道德培養(yǎng)與師德教育，全面提升職業(yè)素養(yǎng)；建立建全師德考評(píng)制度，將師德表現(xiàn)與職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等掛鉤。（2）注重知識(shí)延伸與拓展?！白?cè)入學(xué)”學(xué)生基礎(chǔ)不一、學(xué)習(xí)能力不一，實(shí)際教學(xué)中，需要兼顧基礎(chǔ)較差、能力較弱學(xué)生，在基礎(chǔ)知識(shí)方面作更多延伸和拓展，積極引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。（3）精選重、難點(diǎn)知識(shí)，精講多練。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，結(jié)合社會(huì)實(shí)際需要和“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生特質(zhì)，遴選知識(shí)點(diǎn)，采用精講多練方式，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，注重動(dòng)手操作能力培養(yǎng)，與社會(huì)接軌。（4）探索有效教學(xué)方法與策略，提高教學(xué)效率。傳統(tǒng)的講解為主、課堂教學(xué)為主、理論教學(xué)為主等教學(xué)方式，在新形勢(shì)下使用有較大難度，更多使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施與手段、工廠式學(xué)習(xí)流程、虛擬案例等教學(xué)策略；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，有助于教師利用有限時(shí)間傳授更多知識(shí)，有助于學(xué)生知識(shí)正遷移的產(chǎn)生。（5）進(jìn)一步強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)管理，建立建全教風(fēng)與學(xué)風(fēng)的互促機(jī)制。（6）強(qiáng)化教學(xué)常規(guī)督查，根本保證“注冊(cè)入學(xué)”后的教學(xué)質(zhì)量。

3.3 發(fā)揮學(xué)生主體作用，構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)積極品質(zhì)，有效推進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)

當(dāng)前高職學(xué)風(fēng)建設(shè)主要存在學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確；態(tài)度不端正；抗壓能力較差；缺乏學(xué)習(xí)興趣；廣泛受到社會(huì)諸多不利因素影響，自制力較差；心理障礙、單親家庭、貧困家庭等特殊群體數(shù)量增多，生源復(fù)雜；存在較大心理與經(jīng)濟(jì)壓力和差異；學(xué)習(xí)生活缺乏信心，自卑感普遍存在；參與學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)在需求較弱等問(wèn)題。

對(duì)于“注冊(cè)入學(xué)”背景下的學(xué)風(fēng)建設(shè)，我們給出的建議是：（1）積極引導(dǎo)，充分利用有利因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和求知欲。提高課堂教學(xué)效率，針對(duì)“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)方法與內(nèi)容的全方位改革，在增強(qiáng)課程附著力上下功夫，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與求知欲，將學(xué)生精力與注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上。（2）強(qiáng)化卓越師德、師風(fēng)和教風(fēng)的引領(lǐng)作用，增強(qiáng)教師教書(shū)育人意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性與積極性。（3）重視與發(fā)揮學(xué)生主體作用。學(xué)生作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的傳承者與弘揚(yáng)者、建設(shè)者與利益者，是學(xué)風(fēng)建設(shè)主體，對(duì)其加強(qiáng)教育，發(fā)揮其能動(dòng)性與創(chuàng)造力，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)形成。（4）開(kāi)展積極心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極心理和學(xué)習(xí)品質(zhì)。（5）構(gòu)建科學(xué)、合理、公正、有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.4 營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，整合活力，創(chuàng)新校園文化，營(yíng)造優(yōu)良校風(fēng)

當(dāng)前部分高職院校對(duì)校風(fēng)建設(shè)重視不夠，誤認(rèn)為其是短期行為。而事實(shí)上，校風(fēng)建設(shè)是長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈、一點(diǎn)一滴培育積累起來(lái)的，若不能及時(shí)強(qiáng)化與凝練，優(yōu)良風(fēng)氣將逐漸淡薄，直至泯滅。隨著學(xué)生主體的更迭，需及時(shí)向校風(fēng)注入新內(nèi)涵，賦予其新時(shí)代風(fēng)貌，使優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)和傳統(tǒng)，在學(xué)生中能夠不斷傳承與弘揚(yáng)?！叭辗e月累、潛移默化”，不可一蹴而就。

加強(qiáng)校風(fēng)建設(shè)，我們的建議是：（1）積極營(yíng)造氛圍，創(chuàng)新校園文化。調(diào)查顯示，“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生對(duì)于校園文化的關(guān)注度優(yōu)于普通學(xué)生，積極向上的校園文化對(duì)其有非常重要影響。不斷創(chuàng)新和拓展校園文化領(lǐng)域，優(yōu)化校園文化環(huán)境，開(kāi)展豐富多彩校園文化生活，積極塑造校園文化品牌。積極營(yíng)造濃厚學(xué)術(shù)文化氛圍，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，重視校本特色文化研究與升華，用先進(jìn)文化培育人，用校園精神激勵(lì)人，構(gòu)建整體特色育人機(jī)制。加強(qiáng)校企合作與交流，提倡校園文化的多樣化與包容性，確?！叭L(fēng)”建設(shè)良性互動(dòng)。（2）關(guān)注“注冊(cè)入學(xué)”學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，調(diào)動(dòng)其參與校風(fēng)建設(shè)積極性，向校風(fēng)體系注入新的內(nèi)涵與活力。（3）發(fā)揮校風(fēng)的主導(dǎo)作用，以積極向上的優(yōu)良理念感召教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，建立良性循環(huán)。

4 結(jié)語(yǔ)

優(yōu)良“三風(fēng)”在傳承中發(fā)展，發(fā)展中升華。在高職教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，“三風(fēng)”建設(shè)有著特殊意義和需求?，F(xiàn)階段高職院校招生除了注冊(cè)外，還有普高、專(zhuān)本直通、單招等，生源越來(lái)越復(fù)雜，“三風(fēng)”建設(shè)研究難度也越來(lái)越大，后續(xù)研究將向“三風(fēng)”建設(shè)研究的深度與廣度拓展。總之，復(fù)雜生源背景下的“三風(fēng)”建設(shè)研究任重而道遠(yuǎn)，我們將持續(xù)關(guān)注。

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