王愛平

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0092-01隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)形勢(shì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，每一個(gè)國(guó)家和民族都越來(lái)越需要更多的創(chuàng)新型人才。而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才首先就是要從我國(guó)的教育人手，只有教育教學(xué)的創(chuàng)新，才能有助于新型人才的培養(yǎng)。然而語(yǔ)文教育教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)和提高其他綜合能力的基礎(chǔ)，所以重視語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)就成了廣大語(yǔ)文教師的迫在眉睫的任務(wù)。作為一個(gè)初中語(yǔ)文教師如何進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)呢？憑著我多年的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和對(duì)初中語(yǔ)文新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和理解，我覺得初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

1.啟發(fā)談話，引出訓(xùn)練重點(diǎn)

在老師引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如：我在講法國(guó)作家都德的《最后一課》時(shí)，為了使學(xué)生掌握"人物的語(yǔ)言行動(dòng)體現(xiàn)人物的思想感情"這一訓(xùn)練重點(diǎn)，提出了"你們家發(fā)生過什么令人高興的事嗎?"我班的張闖同學(xué)說，去年他哥哥考上了南開大學(xué)，家人都特別高興，爸爸媽媽都樂得合不上嘴，拿著錄取通知書看了又看，還上街給哥哥買了幾身新衣服，把親朋好友都請(qǐng)來(lái)坐了一桌，那天中午，平時(shí)不常喝酒的父親喝醉了，直到第二天早上六點(diǎn)多才起來(lái)。從而引出了有關(guān)外表和內(nèi)心知識(shí)的第一點(diǎn)——"通過對(duì)人物外表的描寫來(lái)刻畫人物的內(nèi)心(外表包括外貌、表情、語(yǔ)言、動(dòng)作)。"而后，我又問他："當(dāng)看到家里人的高興勁時(shí)，你的心情怎樣?"張闖說："我心里也非常高興，也要像哥哥那樣好好學(xué)習(xí)，將來(lái)考上重點(diǎn)大學(xué)。"進(jìn)而引出了外表和內(nèi)心有關(guān)知識(shí)的第二點(diǎn)——通過作者的內(nèi)心活動(dòng)來(lái)刻畫文中的主人公的內(nèi)心；此后，我又要求同學(xué)們把張闖家的事以《一件高興的事》為題，記錄下來(lái)，表達(dá)他哥哥考上大學(xué)的喜悅心情。今天，我們所要學(xué)習(xí)的《最后一課》就是通過人物的語(yǔ)言行動(dòng)體現(xiàn)人物的思想感情的，從而導(dǎo)人新課。

2.指導(dǎo)閱讀，發(fā)揮學(xué)生能力

老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本上預(yù)習(xí)提示的內(nèi)容，引起學(xué)生周密地思考，以達(dá)到本課訓(xùn)練重點(diǎn)的要求，提高學(xué)生的閱讀水平。在學(xué)生讀的過程中，我做了如下一些指導(dǎo)：

2.1要求學(xué)生對(duì)不懂的字詞借助工具書加上注釋，以加深對(duì)語(yǔ)句的理解，找出段落起止，寫出主要內(nèi)容和中心思想，不懂之處打上問號(hào)。

2.2根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，提出一些相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如《最后一課》學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)提示自學(xué)完后，我提出了如下的問題：①最后一課與平時(shí)上課的情景有怎樣的不同?②小弗郎士在最后一課中思想感情發(fā)生了怎樣的變化?③韓麥爾先生的愛國(guó)感情是通過哪些描寫表現(xiàn)出來(lái)的?這實(shí)際就是本課所要訓(xùn)練和學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)。

3.引導(dǎo)討論，提出分析意見

學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，把自己的分析意見和疑點(diǎn)提出來(lái)共同醞釀，第二步中老師提出來(lái)的問題也作為這一步的討論題。通過討論加深理解，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，解決疑難。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，我給予鼓勵(lì)，并啟發(fā)他們思考。對(duì)發(fā)言中的分歧之處，可以爭(zhēng)論，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中得以借鑒和吸收。必要時(shí)，老師進(jìn)行點(diǎn)撥或讓學(xué)生重新討論。如《最后一課》中第二步所提出的三個(gè)問題，同學(xué)們找出了課文中相關(guān)的語(yǔ)句和段落。①往日上課"總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到……"可是最后一課那一天"一切偏安安靜靜的，跟星期天的早晨一樣……"②小弗郎士原來(lái)對(duì)上課的態(tài)度是："我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢?我再也不能學(xué)法語(yǔ)了，難道就這樣算了嗎?……"3．通過對(duì)韓麥爾先生的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的描寫，表現(xiàn)了韓麥爾先生的愛國(guó)感情，如：韓麥爾先生"穿上他那件漂亮的綠色禮服……他只有在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴"。韓麥爾先生說"亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢地記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。""韓麥爾先生臉色蒼白，我覺得他從來(lái)沒有這么高大"，他"使出全身力量，寫了兩個(gè)大字：法蘭西萬(wàn)歲!"寫完之后，"他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。"在討論這些描寫的作用時(shí)，同學(xué)們各抒己見，弄清了什么是外表和內(nèi)心以及描寫的作用，同時(shí)也受到了愛國(guó)主義的教育。

4.語(yǔ)文教師應(yīng)該倡導(dǎo)"個(gè)性化"的教學(xué)

我們說，大自然里沒有兩片完全相同的樹葉，同樣世界上也沒有兩個(gè)個(gè)性絕對(duì)相同的語(yǔ)文教師。即使年齡、學(xué)歷相同，但是每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、才情、特長(zhǎng)等總是有千差萬(wàn)別的，所以不同教師的語(yǔ)文課也該是千差萬(wàn)別的，不能按照一個(gè)模式去套用，每個(gè)教師該找出自己的個(gè)人特色，凸顯在語(yǔ)文教學(xué)中。如筆者聽過有兩個(gè)語(yǔ)文教師一男一女執(zhí)教同一篇文章朱自清的《春》。在授課過程中，男教師加強(qiáng)了教讀的力度，男教師本身聲音比較的渾厚純熟，授課富于激情，于是課堂上表現(xiàn)出"凝練硬朗"即"陽(yáng)剛"的特點(diǎn)。而女教師則由于突出了情感教育和語(yǔ)感訓(xùn)練這兩個(gè)環(huán)節(jié)，故教得回腸蕩氣而又絲絲入扣，表現(xiàn)出"醇厚細(xì)密"即"陰柔"的個(gè)人味。教無(wú)定論，教師就應(yīng)該在充分了解自身特點(diǎn)的前提下，想方設(shè)法使自己的課堂凸顯個(gè)人語(yǔ)文特色。

5.串講思路，串說重點(diǎn)知識(shí)

這是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重要一環(huán)，有助于學(xué)生把握課文內(nèi)在的聯(lián)系，掌握課文的寫作方法和特點(diǎn)，提高布局謀篇的能力。根據(jù)課文層次的相關(guān)性，誘發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行歸納和例寫。如《最后一課》是按照時(shí)間的順序來(lái)寫的："上學(xué)一語(yǔ)法課一習(xí)字課一歷史課一下課"。但同時(shí)也是按照著小弗郎士的思想感情發(fā)生了明顯變化的順序來(lái)寫的：從貪玩、不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語(yǔ)；從怕教師到理解、同情并敬愛老師；從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。這就把本課所訓(xùn)練和掌握的重點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理。

6.拓展思維激發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

初中語(yǔ)文課堂上的思維激發(fā)教學(xué)，是指學(xué)生在教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和提示下，對(duì)課文（作品）進(jìn)行研究性的閱讀，通過獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題，收集與處理有效信息，掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能，并能應(yīng)用文本中學(xué)會(huì)的有關(guān)知識(shí)去了解生活，深入研究生活中相關(guān)的事物，從而學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題，學(xué)生能夠體驗(yàn)、理解和應(yīng)用一般科學(xué)研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)改變了原有的教育、教學(xué)條件下偏重記憶和理解，使學(xué)生成為知識(shí)灌輸對(duì)象的狀況，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性、突出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)地參與到動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而讓學(xué)生的思維得到激發(fā)，探究合作能力得以培養(yǎng)，進(jìn)而養(yǎng)成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，語(yǔ)文教學(xué)過程中會(huì)遇到很多意想不到的困惑和問題，只要我們有創(chuàng)新的意識(shí)，面對(duì)這種機(jī)遇與挑戰(zhàn)，把培養(yǎng)"創(chuàng)造種子"作為我們的神圣使命，我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)創(chuàng)造一片蔚藍(lán)的天空。