路莎

摘要：墮道時代的發(fā)展，社會的進步，我們不得不培養(yǎng)適應新社會時期的新型人才。并且在我們的教育過程中，尤其在我們當今的語文教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，已經(jīng)成為克不容緩的使命。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識；語文教學；培養(yǎng)中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0066-01當今世界，伴隨著社會的發(fā)展，知識的更新周期也跟著縮短。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，越來越受到有識之士的共同重視。作為基礎工具課的語文教學，具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的獨特優(yōu)勢。然而，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？因此在教學實踐中，我主要從以下幾個方面進行討論。

1.激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

對于我們老師要不斷創(chuàng)設變化的能夠激發(fā)學生興趣的學習意思景，這樣才能推動學生的求知欲，全面挖掘?qū)W生的潛能，形成為科技進步作貢獻的興趣和志向。因此創(chuàng)新意識不能只靠教師的講述來啟發(fā)，在課堂上要注意培養(yǎng)學生能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。如在教學《死海不死》一課時，師生共同討論死海不死的原因，從中進行科學的分析，然后要求學生在課后做一些有關(guān)的浮力試驗，看看水中鹽分增多后，浮力有何變化。讓學生在課堂教學上展示試驗的不同結(jié)果，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生的求知欲和為尋求真理不思標新立異的濃厚興趣。

2.注重啟發(fā) 調(diào)動創(chuàng)造性思維

教育的最終目的不僅僅是傳授給學生已有的知識，還要把他們的創(chuàng)造力誘導出來。思維是大腦對客觀事物間接概括的反應，創(chuàng)新思維不僅能揭示客觀事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，更重要的是能產(chǎn)生出新穎的、前所未有的成果。

教與學是課堂教學對立統(tǒng)一的兩個方面，教師的"教"是為學生的"學"服務的，學生是學習的主體。因此，教學中"授人以漁"的學法指導，是課堂教學的主要組成部分。教師要根據(jù)教材內(nèi)容不斷變換角度，充分利用學生的舊知識，創(chuàng)設思考、討論的情境，激勵學生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問，鼓勵學生進行批判性質(zhì)疑，批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)疑開始的。讓學生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學會從不同的角度、不同的層次去思考問題、解決問題，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，發(fā)揮學生的個性創(chuàng)造力。

啟發(fā)的形式和方法是多種多樣的，例如運用直觀啟發(fā)方法，加強示范效應，引入學生搶答，訓練學生思維的敏捷性；運用設疑啟發(fā)方法，將設計的疑難問題發(fā)掘深化，訓練學生思維的深刻性；運用比較啟發(fā)方法，抓住可比知識，訓練學生思維的靈活性；運用情境啟發(fā)方法，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不斷轉(zhuǎn)變問題的情境，訓練學生思維的廣闊性；運用類推啟發(fā)方法，借助于已知的熟悉對象達到對未知生疏對象的某種理解和聯(lián)想，訓練學生思維的流暢性。通過上述種種靈活多樣的啟發(fā)方法，強化訓練，能提高學生的創(chuàng)新思維能力。

3.開放語文教學的各個方面，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在各種學習活動中，識字、寫字、閱讀、寫作等等。小學生的好奇心﹑求知欲強，他們喜歡新穎的詞語，別樣的句式，并樂于模仿，善于創(chuàng)新?；诖?，教學中應有針對性地鼓勵學生創(chuàng)新，如讓學生交流，識記漢字的方法，運用已有的閱讀經(jīng)驗對新課文猜讀，寫想象作文，在發(fā)言和習作中，用自己的語言表達個人獨特的感悟，這都能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。一位教師在學生第一次接觸到詞后，引導學生比較詩與詞的不同點，學生不僅說出了老師滿意的答案，更有一位學生說道："詞像詩又不像詩，它就像詩的孩子，遺傳了詩的一些特點，又不全像。"這是多么富有創(chuàng)新精神的發(fā)言。我們老師就應該保護學生的這種創(chuàng)新意識，合理地加以引導。我在引導學生理解"挖苦"一詞時，一位平時比較調(diào)皮的學生是這樣解釋挖苦的，他說"挖苦"的意思是挖土的人很辛苦。此語一出，全班嘩然，我也是哭笑不得，一時不知如何應對，他的解釋太離譜了，可轉(zhuǎn)念一想，他的發(fā)言包含著多么可貴的創(chuàng)新能力的萌芽呀，我應該加以保護。我并沒有批評他，而是肯定了他的創(chuàng)新思維，進而引導全班理解了"挖苦"。學生的頭腦中蘊藏著極大的創(chuàng)造潛能，教師要適時進行開發(fā)，鼓勵學生讓自己插上想象的翅膀，用自己的眼睛看世界，用自己的頭腦感悟世界，用自己的語言表達世界。一節(jié)作文課，要求學生圍繞"老師"這一話題寫篇作文。按照傳統(tǒng)，學生會寫老師的外貌，舉事例，表達對老師的感激，千篇一律。我在指導之后鼓勵學生用詩歌來贊美老師。沒想到，有近二十名學生寫了詩歌，雖然語言稚嫩，但也不乏佳作。一位學生把老師說是書，老師是語文書，教會我人﹑口﹑手……老師是思想品德，教會我如何做人……，老師是百科全書，教會我所有不懂的知識…這在學生的成長發(fā)展中是多么了不起的嘗試，它超越了學生以往的自身體驗，是一種難能可貴的創(chuàng)新。

4.正確評估，激勵創(chuàng)新意識

教師應采取激勵的評價機制，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調(diào)動每一個學生創(chuàng)新的主動性、積極性。在課堂上，學生勇于回答問題的行為是教師首先應給予以肯定的，至于回答的正確與否是次要的，是可以經(jīng)由學生集體討論逐步澄清的。教師應更多多地關(guān)注學生對教學的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生的學習積極性。教學中做到不只是評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態(tài)度，參與程度，交往狀態(tài)，評價學生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評價方式上，要注意多種評價方式的結(jié)合。學生作業(yè)、習作是他們辛勤勞動的成果。在教學中，要充分發(fā)揮成果的激勵功能，讓學生從中體驗成功的快樂，從而完善他們的創(chuàng)新精神。如在班直開辟習作園地，為學生的作文"發(fā)表"提供盡可能多的機會。利用評講課讓小作者讀自已的優(yōu)秀作文，及時在班中鼓勵、表揚個人、班級的優(yōu)秀作文集，再配上學生自用電腦繪制出的封面，家長寫上序言，進行評比等等。既發(fā)揮了學生的主觀能動性，也使學生體驗到了成功的興趣。有利于他們再次創(chuàng)新。

總之，在語文教學過程中，教師要重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，要能形成有利于發(fā)展學生創(chuàng)新思維的教學方法，這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造精神，才能使學生培養(yǎng)成為學習的主人。這樣既提高了我們的語文教學水平，又為我們當今快速飛速發(fā)展的社會培養(yǎng)較為合格的優(yōu)秀人才。