賀敬存

摘要：語文學科是滋養(yǎng)人文精神的沃野。語文教學要充分挖掘人文資源，既要注重知識的傳播，更要注重人文精神的陶冶。具體地講，就是語文教學要堅持用課文中飽含的真善美，幫助學生提高人生境界，豐富美好心靈，塑造健全人格。

關鍵詞：方法；生活；激情 中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0061-01語文課堂上，教師要不斷融入人文精神，使學生擁有"天生我材必有用"的自信，展現(xiàn)"仰天大笑出門去"的豪情，樹立"咬定青山不放松，任爾東西南北風"的信念，獲得"悟已往之不諫，知來者之可追"的感悟，確立"吾不能變心以從俗兮，固愁苦而終窮"的高尚人格……在語文課堂中融入"人文味"，讓語文教學成為鑄造學生靈魂的主要手段。 要想讓課堂有激情，就要不斷調節(jié)學習情緒，創(chuàng)設寬松愉悅環(huán)境。如果沒有學生對教學活動的積極情感，教學活動就無法很好的進行。因而教師要想課堂上充滿激情，就要通過學生動口、動手、動腦，提高他們的參與意識，在教學中不斷的啟發(fā)和點化。

1.要想讓課堂有激情，教師就要在語言表達上抑揚頓挫

朱熹曾說:"讀書需字字響亮"， 《語文課程標準》也提出："用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。"音調表情再加上面部表情和體態(tài)表情，面部喜怒哀樂，體態(tài)手舞足蹈。情隨聲出，學生怎會不全身心的被吸引過來，而主動參與呢？有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言本身也是最利于表達情感的媒介。一些語文課缺少激情，主要是由于教師語言平淡，照本宣科給人形成了不良的印象。課上總是一付腔調，一般語速，沒有輕重緩急。學生聽著怎能不容易進入夢鄉(xiāng)呢？這些老師應該從基本功練起，多從朗誦入手，提高口頭語言表達的感染力，做到有聲有色地進行教學，語言表達上能夠抑揚頓挫。

2.要想讓課堂有激情，就要精心設置課堂結構，張弛結合

平鋪直敘的課很難給人留下深刻印象。首先，要善于導入新課。一節(jié)課的好壞，導入環(huán)節(jié)很重要。興趣是最好的老師，低年級學生對猜謎都有濃厚的興趣。例如在學習《雷雨》這篇課文時我先用課件顯示謎語：有位老兄脾氣大，愛發(fā)怒的就數(shù)他。發(fā)起怒來大聲吼，伴著成串淚珠下。隨著學生的回答，板書"雷雨"。這樣用謎語導入新課增長學生的知識，開拓學生的思維，高度集中學生的注意力，增強學生的好奇心，從而收到良好的教學效果。其次，運用設問、懸念、鋪墊、追問、互動等手法，使課堂呈現(xiàn)出起伏、急緩、張弛等變化。在設計教學中，要留出教學亮點的閃現(xiàn)時機，引導學生達到思維的高峰，課堂高潮迭起，氣氛熱烈，學生參與教學的積極性就會濃厚，課堂就會是"問渠那得清如許？為有源頭活水來"。在教學方法上不要呆板，應靈活多樣。例如，在學習《烏鴉喝水》一課時，文中有這樣一句話："瓶子里的水漸漸升高"學生對"漸漸"一詞不很明白，我就找了一瓶子里面裝了半瓶水，然后讓一個學生往瓶子里面放小磚塊，讓學生看瓶子里的水是怎樣變化的。通過觀察，學生一下子就明白了。又一次調動了學生的積極性，吸引了學生的注意，為后面的教學奠定了基礎。語文課雖無定法，但卻需要講究科學的教學方法。選擇恰當?shù)慕虒W方法是教師備課中不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。結合學習的文本內容和本班學生的實際情況，每節(jié)課要有針對性地選用教學方法，而且應注意采用靈活多變的教學方法，使學生在富有創(chuàng)造性的教學過程中不斷感受創(chuàng)新帶來的學習情趣。

3.提問激活思維，萬紫千紅總是春

法國文學家狄德羅說："沒有感情這個品質，任何筆調都不可能打動人心。"中學語文教材所選的課文都飽含著作家的深情，教師要善于挖掘文本中的情感，教師在課堂上不僅要展現(xiàn)自己的激情，還要學會調動學生的積極性，這就突出體現(xiàn)在如何從提問上激活學生的思維。要激活學生的思維，教師就要不斷地挖掘教材、學生和教師之間的情感因素，并讓這三者巧妙融合起來。教師要注意引導學生發(fā)揮想象，這是激情效應的重要一環(huán)。只有如此，語文課堂的激情效應才能形成良性循環(huán)。所以語文課堂上教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，從而激活學生的思維。這樣，學生才可能深入作品，與鑒賞對象產生共鳴，從而獲得美的享受以及獨特的人生感悟。

4.結尾抒情飛揚，回眸一"笑"百"媚"生

課堂小結是語文課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。常言道："編筐編簍，重在收口。"講課也應該這樣，課堂臨近結束時，教師抒情的結語往往會把課堂再次引向一個新的高潮，從而產生余音繚繞、不絕于耳的教學效果。

明代文學家謝榛談及文章的開頭和結尾時說："起句當如爆竹，驟響易徹；結句當為撞鐘，清音有余。"這句話也是對一節(jié)完整的語文課的精彩注解。實際上語文課堂教學處處都能體現(xiàn)精彩，如果教師善于抓住細節(jié)，充分利用好激情這個催化劑，那么語文課堂就能真正成為師生的"情感地帶"了。

在教學中巧用提問，不但激發(fā)了學生的想象力，更激活了學生的思維。這樣的課堂教學模式，既能夠讓學生走進文本，與作者對話，又能讓學生在課堂上挖掘自己的潛能，從而形成"萬紫千紅總是春"的亮麗風景。

5.挖掘學生潛能，激發(fā)學生學習的興趣

興趣是學生學習的動力，只要學生對課堂教學的內容產生了濃厚的興趣，就能使學生全身心的投入到學習當中去。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？

5.1演一演。當教學雜志上介紹"課本劇"之后，筆者便經常把"講臺"變成"舞臺"。只要課文有情節(jié)、有人物，便讓學生當編劇，教師做編輯，定稿后便拿到課堂上來演。在表演中，他們既學會了對人物情感的把握，又懂得了如何將人物的感情通過表演表達出來，效果非同尋常。教《螞蟻和蟈蟈》一課，學生通過表演，展現(xiàn)出螞蟻和蟈蟈的不同表現(xiàn)，充滿了童趣。

5.2辯一辯。辯論能夠增長人的才智，鍛煉人的口才。對某一個詞語含義的不同理解，對某一故事情節(jié)的不同看法，對某一個人物的爭議，都可以引起學生的"論點"。為了讓大多數(shù)學生加入辯論者的行列，避免只是幾個同學"唱主角"，筆者常以"打擂臺"的方式，為多數(shù)甚至全體同學創(chuàng)設參與的機會。在教完《北風和小魚》后，讓學生說說自己喜歡北風還是小魚？他們展開辯論，課堂氣氛十分熱烈。

5.3畫一畫。閱讀課上如果能結合講讀內容讓學生畫上幾筆，無疑給學生服了"興奮劑"。他們對課文內容的理解會更主動、更認真、更深刻。在教《小池塘》一課時，筆者讓學生根據(jù)課文的理解把小池塘畫出來，學生顯得興趣盎然，畫完之后，學生們爭先恐后地拿著自己的作品，走上講臺介紹小池塘。

課堂，因為擁有激情而更加溫馨；語文，因為點綴激情而更加迷人，教師，因為胸藏激情而更加快樂！

參考文獻

［1］王金霞，著作，《有效課堂教學的實施與策略》，2010，河北人民出版社.