+劉煥清

摘要：小組合作學(xué)習(xí)是一種有助于培養(yǎng)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力的教學(xué)組織模式，但是如何利用小組合作學(xué)習(xí)來轉(zhuǎn)化學(xué)困生還是一個(gè)有待深入研究的課題。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以高中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)為例，探討如何有效運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化學(xué)困生。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略 中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0025-01"小組合作學(xué)習(xí)"作為貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)"自主、合作、探究"理念的一種有效教學(xué)方法在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，這種學(xué)習(xí)模式為學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間提供了有效的交流溝通平臺(tái)，有利于他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的快速掌握與深化理解，但是與此同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，由于多方面因素導(dǎo)致學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)模式中常常處于被動(dòng)地位，并沒有起到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的效果。筆者試圖結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何通過"小組合作學(xué)習(xí)"轉(zhuǎn)化學(xué)困生作出一定的探討。

1.培養(yǎng)合作意識(shí)，激發(fā)參與熱情

心理學(xué)的研究表明，學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)比較淡化，他們?cè)谛〗M里不善動(dòng)口、不善動(dòng)手、不善用腦、不善用耳，參與熱情始終不高。教師要致力于創(chuàng)設(shè)學(xué)困生樂于合作的情境，讓學(xué)生積極參與、充分表現(xiàn)。合作意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)滲透在每一節(jié)課、每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一次活動(dòng)中。學(xué)困生的個(gè)性差異表現(xiàn)在各個(gè)方面，針對(duì)各自特點(diǎn)。讓學(xué)困生逐步確立合作意識(shí)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、彌補(bǔ)不足，這對(duì)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的發(fā)展大有裨益!

2.對(duì)學(xué)困生學(xué)困原因的正確分析是小組合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵

教師應(yīng)從多方位、多角度對(duì)學(xué)困生成因進(jìn)行深刻的分析，然后尋求對(duì)策。如學(xué)科學(xué)困生要考慮是不是智力上的差異造成的，還是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣或缺乏學(xué)習(xí)的興趣，或知識(shí)本身的枯燥及教師的人格魅力不夠等因素造成的。全科學(xué)困生是由于教育者的失誤，家庭、社會(huì)等不良環(huán)境影響造成的還是自身內(nèi)因障礙導(dǎo)致的。只有正確分析學(xué)困生的學(xué)困原因，教師才能做到對(duì)癥下藥，使轉(zhuǎn)化工作收到應(yīng)有的效果。

3.營(yíng)造寬松、和諧的氛圍是小組合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的保障

蘇霍姆林斯基曾說："只有創(chuàng)造一個(gè)教育人的環(huán)境，教育才能收到預(yù)期的效果。"為此，我十分注重為小組合作學(xué)習(xí)營(yíng)造和諧、溫馨、寬松的氛圍，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)困生的自信，使其逐步走出沉默自卑的陰影。如我在實(shí)施小組合作過程中先根據(jù)智力狀況、學(xué)習(xí)速度、接受能力、思想品質(zhì)和歷次檢測(cè)的成績(jī)，將全班學(xué)生分為優(yōu)、良、中、學(xué)困生四個(gè)層次，與班主任和其他科任教師協(xié)商的前提下，以自愿結(jié)合為主，將不同層次的學(xué)生按互助共進(jìn)、同組異質(zhì)的原則適當(dāng)搭配，前后桌搭配成4人（或若干人）合作學(xué)習(xí)小組，每組設(shè)組長(zhǎng)、記錄員、資料員發(fā)言人各1人，組內(nèi)角色定期互換，組際人員適時(shí)交流。對(duì)學(xué)困生確立"跳一跳，摘桃子"的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使所有學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。營(yíng)造寬松和諧的小組合作氛圍，不僅讓學(xué)生的個(gè)性得到了彰顯，而且學(xué)生在與人合作交流的過程中豐富了經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了情感交流。從合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程看，其情意色彩滲透于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。尤其是在小組合作活動(dòng)中，小組成員可以互相交流，彼此爭(zhēng)論，互教互學(xué)，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動(dòng)那樣充滿互助與競(jìng)賽。同學(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己和別人的需要，又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。老師也融入其中，實(shí)施指導(dǎo)，促進(jìn)了生生情感交流。只有當(dāng)學(xué)困生在小組合作學(xué)習(xí)中感受到平等、體驗(yàn)到成功，小組合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化才有了內(nèi)驅(qū)力做保障。

4.教師的分層要求是小組合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的法寶

小組合作學(xué)習(xí)的目的是全體學(xué)生得到共同提高，但不是均衡提高。我們要尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，正確處理統(tǒng)一要求與因材施教的關(guān)系。教師必須分層要求，分類指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)困生的真正轉(zhuǎn)化。如教學(xué)內(nèi)容層次化；提問、作業(yè)布置層次化；練習(xí)層次化，為學(xué)困生提供必做的基礎(chǔ)練習(xí)題，為優(yōu)生提供提高性的綜合題或探究題；檢測(cè)的層次化，合作學(xué)習(xí)可安排學(xué)困生與學(xué)困生一起分組測(cè)驗(yàn)，優(yōu)生與優(yōu)生一起測(cè)驗(yàn)，使所有學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，成功的教育選拔制度和成功的教育者，必須深入細(xì)致地尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、稟賦、優(yōu)點(diǎn)，量體裁衣，因材施教，因時(shí)施教，因人施教，因類施教。充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生"爭(zhēng)奇斗艷"，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地和機(jī)會(huì)，并給予及時(shí)、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。如果學(xué)生的做法能得到老師及時(shí)而中肯的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)感到自己被賞識(shí)、重視，就會(huì)愉快、積極，增強(qiáng)自信心。教學(xué)實(shí)踐表明，教師體現(xiàn)個(gè)性差異，客觀地評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生，有利于"學(xué)困生"心理的健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)"學(xué)困生"的轉(zhuǎn)化。

5.科學(xué)運(yùn)用評(píng)價(jià)，提高合作動(dòng)力

在合作學(xué)習(xí)中，教師需要對(duì)學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的動(dòng)作參與、思維參與、情感參與等進(jìn)行合適的評(píng)價(jià)，從而促使他們能夠更加愉悅地參與學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。我在對(duì)"學(xué)困生"的教學(xué)中采用了"三優(yōu)先兩同步"法，均取得了良好的效果。

5.1優(yōu)先表現(xiàn)。即無論是回答問題還是上臺(tái)板演，優(yōu)先指名"學(xué)困生"，盡量滿足他們的表現(xiàn)欲，并充分利用他們此時(shí)的成功感和興奮感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

5.2優(yōu)先答疑。對(duì)"學(xué)困生"的提問，教師應(yīng)優(yōu)先予以解答，且多實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，激勵(lì)他們不懂就問；充分利用他們已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)和激發(fā)他們新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

5.3優(yōu)先表揚(yáng)。在教學(xué)過程中，要根據(jù)"學(xué)困生"的不同特點(diǎn)和水平，優(yōu)先對(duì)他們的每一個(gè)進(jìn)步予以表揚(yáng)，讓他們能夠?qū)崒?shí)在在地看到自己的進(jìn)步，認(rèn)識(shí)自己身上寶貴的積極因素，及時(shí)幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心。

5.4輔導(dǎo)幫助同步。教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中，要把對(duì)"學(xué)困生"的輔導(dǎo)和幫助結(jié)合起來，及時(shí)幫助他們掃清學(xué)習(xí)的心理障礙，達(dá)到與他們的心理溝通和情感交流，使他們對(duì)學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)、由厭學(xué)變樂學(xué)。

5.5獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)價(jià)同步。班級(jí)設(shè)置"學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)步獎(jiǎng)"、"學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步獎(jiǎng)"、"思想轉(zhuǎn)化進(jìn)步獎(jiǎng)"等，及時(shí)對(duì)"學(xué)困生"的進(jìn)步予以多方位的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，積極為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是不離不棄的思想境界，是科學(xué)，是藝術(shù)。在小組合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不僅需要教師轉(zhuǎn)變觀念，深化對(duì)學(xué)困生的認(rèn)識(shí)，還需要教師在轉(zhuǎn)化實(shí)踐中拓寬渠道，把握細(xì)節(jié)，勇于探索，不斷創(chuàng)新。我們要一起努力讓學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作在小組合作學(xué)習(xí)中真正落到實(shí)處。