余金星

【摘要】隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在的因素對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響；教育者也更注重以課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)為主要途徑提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文緊密結(jié)合高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育，挖掘每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，改變某些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情、動(dòng)機(jī)缺乏或不明確的現(xiàn)狀，具有一定的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】高中生 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 高中英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0123-02

作為一名在重點(diǎn)高中任教二十多年的英語(yǔ)教師，我承認(rèn)在以往以教師為主體的"灌輸式"課堂教學(xué)模式中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)常被忽略。但從整體上看，作為重點(diǎn)高中的學(xué)生，上個(gè)世紀(jì)九十年代學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比現(xiàn)在所教學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要相對(duì)單一，強(qiáng)度相對(duì)大。上個(gè)世紀(jì)末以前的重點(diǎn)高中學(xué)生都信奉"考進(jìn)了重點(diǎn)中學(xué)，就相當(dāng)于拿到了通向大學(xué)的敲門(mén)磚"，"千軍萬(wàn)馬擠獨(dú)木橋"，"學(xué)好英語(yǔ)就是為了高考"等說(shuō)法。隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，為平衡教育資源重點(diǎn)高中招生比例的顯著變化，鼓舞人心卻又困難重重的英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，小、初、高三個(gè)教育階段對(duì)學(xué)生管理上的差異，獨(dú)生子女所受到的家庭教育和社會(huì)教育，以及網(wǎng)絡(luò)尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲的巨大吸引力等因素都使現(xiàn)在的重點(diǎn)高中學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)等與以往的學(xué)生相比呈現(xiàn)出復(fù)雜化，相當(dāng)一部分學(xué)生表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重缺乏或不足，總的來(lái)說(shuō)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)并非有益于英語(yǔ)綜合教學(xué)的趨勢(shì)。因此，重塑學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常有必要，也是一項(xiàng)迫切的教學(xué)任務(wù)。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)從不同的角度劃分，有多種類(lèi)型：融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)，語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情景層面動(dòng)機(jī)。本文主要從學(xué)習(xí)者層面動(dòng)機(jī)進(jìn)行分析和研究。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的相關(guān)因素

第一、學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度的不同決定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱：喜歡學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，有決心和毅力，學(xué)習(xí)效率高，方法得當(dāng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)也很明確，課堂上積極配合教學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，學(xué)習(xí)輕松愉快，而且呈良性循環(huán)。相反不喜歡學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很弱，學(xué)習(xí)被動(dòng)，易于泄氣，摸索不到適合于自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)時(shí)精力分散，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步不明顯，學(xué)起來(lái)很吃勁、很痛苦，且呈惡性循環(huán)。概言之，積極的態(tài)度激勵(lì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，消極的態(tài)度阻礙語(yǔ)言學(xué)習(xí)。"對(duì)于不喜歡學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生或?qū)W習(xí)處于低谷僵化階段的學(xué)生，英語(yǔ)老師應(yīng)采取積極有效的措施來(lái)幫助和激勵(lì)他們：課堂上多關(guān)注他們，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)、交流，多表?yè)P(yáng)或肯定他們的進(jìn)步，一定要對(duì)他們多關(guān)心，不能讓他們有受歧視或被冷落的感覺(jué)。對(duì)這些學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師的鼓勵(lì)、關(guān)懷和期望是最重要的。

第二、學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的成分。一般說(shuō)來(lái)，凡是引起我們興趣的東西都可能成為我們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣包括直接興趣和間接興趣。考試、，出國(guó)，找工作，提高文化素養(yǎng)等這些都是間接興趣，然而難以維持持久。對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的興趣是直接興趣，個(gè)人興趣是由集體和社會(huì)來(lái)指引和培養(yǎng)的。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把直接興趣和間接興趣正確結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生既熱愛(ài)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的本身，又同時(shí)理解外語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果，那么他的學(xué)習(xí)將是出色的和富有成效的并且也將使他獲得最大的滿(mǎn)足。

第三、學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，也可以是外顯的操作程序與步驟。而作為學(xué)科學(xué)習(xí)策略的一個(gè)分支，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略即指與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式。對(duì)于語(yǔ)言策略的分類(lèi)有很多種，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略，是大多數(shù)研究者比較容易接受的分類(lèi)方法。認(rèn)知策略主要是學(xué)習(xí)者為了更有效地識(shí)別、理解、保持和提取信息而采取的策略。認(rèn)知策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料有直接聯(lián)系，往往運(yùn)用于具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。元認(rèn)知策略是用于評(píng)價(jià)、計(jì)劃和監(jiān)管策略的使用，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的元認(rèn)知策略有確定和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思等。情感策略是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)、調(diào)整、控制自己情感的策略，比如克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的緊張和焦慮心理、敢于用英語(yǔ)和他人交流和表達(dá)、監(jiān)控并調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情緒等。交際策略是學(xué)習(xí)者在使用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，為了保證交際渠道的暢通、保證信息的傳遞以及遇到困難時(shí)設(shè)法維持交際而采取的各種策略。

根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)理念，教學(xué)不再只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)或只是強(qiáng)調(diào)教師教的單向過(guò)程，而是學(xué)生和教師雙方的雙向互動(dòng)交流過(guò)程，外語(yǔ)教學(xué)也不例外。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中也要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要采取積極的方法和手段，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者確立正確的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)者追求目標(biāo)的過(guò)程中，教師要不斷的給予學(xué)習(xí)者及時(shí)的反饋，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)教師在教授知識(shí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

以上是筆者通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和多年的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)的激發(fā)作了粗淺的論述，但是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素是很復(fù)雜的，涉及到學(xué)生的年齡特征、個(gè)別差異、家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、社會(huì)背景和課堂教學(xué)藝術(shù)等。因此，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑也不盡相同，但人們基本需要是一致的，只要能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性己得到廣泛的認(rèn)可，筆者在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，也深深體會(huì)到這一點(diǎn)，并對(duì)此作了一定的調(diào)查和研究，希望自己能夠在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

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