張曉薇

摘要：隨著對外交流的不斷增多，社會對于當代大學生的英語水平要求越來越高。大學生英語綜合能力的提高，對于其未來的社會競爭力有著直接的影響。大學英語教學的重要性不斷突顯，地位也不斷提高。要實現(xiàn)大學英語教學質量的提升，需要對大學英語教學模式與方法進行必要的改革。大學英語教學法多種多樣，選擇具有針對性的教學方法，才能突顯大學英語教學法的科學性。因此，本文以大學英語教學法方面為題，對大學英語教學現(xiàn)狀以及教學法進行分析。

關鍵詞：大學英語；教學法；現(xiàn)狀；使用策略

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0029-01

大學英語教學事業(yè)的發(fā)展，使得創(chuàng)新與改革成為了其發(fā)展的重要動力。實現(xiàn)大學英語教學質量的提升，是促進大學生英語綜合能力提高的重要的手段。在當前的大學英語教學實踐中，還存在著較多的不合理現(xiàn)象。英語教學法的科學性不足，是影響最大的問題之一。加強大學英語教學法的研究，推動大學英語教學法向著更加高效的方向發(fā)展，是每一位大學英語教育工作者的職責。

1.大學英語教學現(xiàn)狀分析

大學英語教學，是層次較高的教學工作。然而，并不是所有的大學英語教學活動都可以直接促進學生英語能力的提高，大學英語教學現(xiàn)狀不容樂觀。

1.1傳統(tǒng)教學思想根深蒂固。大學，應當是一個開放的學習陣地。但是，長期受到傳統(tǒng)教學體制的影響，無論是大學生，還是大學教師，其思維的固定化遠遠超過人們的想象。在教學工作中，教師習慣于利用灌輸式的方法進行教學，接受自己灌輸?shù)膶W生就會成為好學生，而不接受自己灌輸?shù)膶W生則被定義為壞學生。教師在課堂中一味地向學生傾倒著自己頭腦中的英語知識，絲毫沒有站在學生的角度思考問題，使得大學英語課堂猶如一潭死水，沒有活力可言。傳統(tǒng)的教學思想，讓教師認為自己是課堂中的王者，是學生的權威，自己說什么就是什么，沒有考慮過進行教學方法的改革。正是因為如此，大學英語教學法沒有得以更新。

1.2學生的自主意識不足。教師的思想傳統(tǒng)，如果全體學生都不接受傳統(tǒng)的教學模式，教師的教學活動也無法得以開展。然而，作為時代的創(chuàng)新者，大部分大學生已經(jīng)成為課堂的奴隸，成為教師的配角，甘心于在課堂中接受教師的灌輸。受到中國傳統(tǒng)教育模式的影響，許多大學生從小到大，都是課堂活動中的被動者，他們樂于配合教師完成教學任務，樂于成為教師的聆聽者。除了教師下達的學習任務，大學生的英語自主學習意識不足，缺少個性化的英語學習需求，使得教師滿足于傳統(tǒng)的教學。學生是學習活動中的主體，學生對英語學習的要求不高，會影響到大學英語教學法的改革。

2.大學英語教學法分析

加強大學英語教學法的改革，是促進大學生英語水平整體提高的重要手段。下面，筆者就大學英語教學提出幾點方法：

2.1詞匯語法教學法分析。詞匯，是英語學習的基礎，更是英語表達的基礎單位。在引導大學生進行英語學習時，教師需要引導學生關注自己的英語詞匯水平，這直接關系著大學生英語能力的提高。大學生具有豐富的詞匯，可以在課堂中更加自主地吸收教師傳遞的知識，也能在課下更加輕松地利用英語，促進自身英語學習興趣的提高。教師要引導學生發(fā)現(xiàn)英語詞匯的魅力，多開展詞匯學習的小活動，促進大學英語詞匯教學的靈活性。教師可以以模塊的形式進行詞匯教學，比如將與"環(huán)境"相關的詞匯進行整合，以環(huán)境為主題進行詞匯教學，利用思維導圖的形式為學生呈現(xiàn)詞匯，促進學生發(fā)現(xiàn)各個詞匯之間的聯(lián)系，促進詞匯教學效率的提高。

語法，是將詞匯進行聯(lián)系的基本規(guī)則，也是英語句了存在的基礎。英語語法有限，語言規(guī)則的數(shù)量遠遠低于詞匯的數(shù)量。在教學中，教師需要利用應用型教學法引導學生進行語法學習。教師需要為學生創(chuàng)設相關的語境，讓學生在反復應用同類語言的同時，發(fā)現(xiàn)英語語言的規(guī)則，自主總結英語語法。這樣的教學法在大學英語教學活動中得以應用，有利于降低語法教學的難度，更有利于幫助大學生建立英語學習的自信心。

2.2語篇教學分析。語篇，在大學英語教學中，表現(xiàn)為整個文章的教學。語篇分析能力，是學生英語能力的重要組成部分，從語篇出發(fā)進行英語教學，是培養(yǎng)大學生英語思維以及英語理解能力的重要方法。語篇教學法廣泛應用于英語閱讀教學中，教師可以利用語篇教學法來改變大學生的不良閱讀習慣，讓學生從逐字閱讀到篇章閱讀過渡，引導學生多發(fā)現(xiàn)文章中的邏輯關系。教師需要利用語篇教學，引導學生從宏觀的角度出發(fā)，更好地把握英語文章的層次與結構，了解英語思維與漢語思維的不同，在閱讀中發(fā)現(xiàn)語言的差異以及兩種文化的不同。

要提高學生的英語交際能力，教師也需要通過語篇教學鍛煉學生。讓學生從整體角度出發(fā)，把握大體意思，不要因為一兩個生詞的出現(xiàn)，而影響了整個交際。

2.3交際教學法分析。交際教學法，顧名思義，就是以交際為目標與手段，引導大學生進行英語語言學習。交際教學法的應用十分普遍，但并不完全高效。在大學英語教學中，因為大學生的英語水平相對較高，一些教師會讓學生通過讀課文的方式來培養(yǎng)學生的語感，讓學生感受他們好像是在交際。這種不經(jīng)過頭腦的交際，對于學生的英語應用能力提高是沒有太大作用的。在教學中，教師需要為學生創(chuàng)設不同的語境，讓學生根據(jù)自己學習過的英語知識以及相關的語境，自主組織語言進行交際。

比如在學習了有關于餐廳的詞匯以及禮儀時，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設一個用餐的環(huán)境，讓學生扮演正在用餐的兩位朋友，進行基本的生活交際。或者為學生創(chuàng)設一個宴會的情境，讓全體學生融入其中，組織學生進行多次交際練習。

3.結語

綜上所述，大學英語教學法的合理應用，是促進大學英語教學高效課堂構建的必要條件。實現(xiàn)大學英語教學的高效化，對于大學學子來講是一個福音。讓大學生的英語學習興趣得到調動，促進學生課堂參與度的提高，是大學英語教學法改革的目標。筆者從大學英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，提出了幾點大學英語教學法。希望大學英語教學活動會因為教學方法的改變而有所提高。

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